小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。

当前的SPOC教学案例，主要是针对围墙内的大学生和在校学生两类学习者进行设置，前者是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用针对性较强的在线教学资源，如MOOC视频（或采用通过教学适用性评估的在线资源及相关评价等功能），实施翻转课堂教学。其基本流程是，教师把这些在线教学资源（如视频材料或互动课件）当做家庭作业布置给学生，然后在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统，后者是根据设定的申请条件，从全球的申请者中选取一定规模（通常是500人）的学习者纳入SPOC课程，入选者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，通过者将获得课程完成证书。而未申请成功的学习者可以以旁听生的身份注册学习在线课程，例如观看课程讲座视频，自定节奏学习指定的课程材料，做作业，参加在线讨论等，但是他们不能接受教学团队的指导与互动，且在课程结束时不会被授予任何证书。

1．哈佛大学的SPOC实验

2013年，哈佛大学对三门课程进行了SPOC实验。

第一门是法学院在edX平台开设的“版权法”（Copyright）课程，这门课程模仿传统的哈佛法学课堂，将学生分成少于25人的项目组，由助教组织各个项目组成员之间的讨论。课程结束后，在线学生要像传统的哈佛大学法学院学生一样，参加三小时长的考试，通过者获得课程完成证书和一份书面评价。由于反响良好，这门课程将于2014年再次上线。

第二门是肯尼迪政治学院开设的“美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战”（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction），课程要求学生在课外观看视频，每周阅读约75页的文献，完成所有的作业，并参加由助教组织的主题讨论、在线学生的讨论以及哈佛大学校园学生的讨论。课程结束时，达到课程要求的学生被授予HarvardX证书。

第三门是设计学院为其新入学的研究生开设的“建筑学假想”（The Architectural Imaginary）SPOC课程，将来有望对更多人开放。

2．加州大学伯克利分校的SPOC实验及推广

“软件工程”是加州大学伯克利分校的品牌课程，由福克斯教授在edX平台开设，同时以SPOC模式提供给伯克利校园的学生。这门SPOC课程的关键特色是其自动评分功能。学生提交完整的编程作业或在云端配置完整的应用程序，马上就能得到详细的评分结果和更细粒度的反馈信息。此外，自动评分功能允许学生多次提交作业，在获得更高分的同时，也提高了他们对知识和技能的掌握。

由于成效显著，2013年春季，福克斯团队将其SPOC模式迁移至其他四所大学（见下表）。对四名授课教师的调查显示，所有教师在上课之前都观看了伯克利的MOOC视频，三位教师使用了MOOC测试题，两位教师使用了MOOC自动评分作业。一位教师翻转了课堂，让学生课下观看MOOC视频，课上进行讨论。

一个学期之后，四所大学的SPOC课程都取得明显的成效：

（1）自动评分功能减轻了教师的负担，同时强化了软件工程课程的“测试驱动开发”（test driven development）理念；

（2）课程讲座视频的信息含量丰富、密集，学生可以暂停、回顾任何一个知识点，因此是一种非常高效的信息传递方式；

（3）学生对自己能接触到软件工程的最新技术和最前沿的开发方法感到兴奋；

（4）该课程给优秀学生带来其他课堂所没有的挑战；

（5）学生（通过讲座视频）接受到世界一流的教学，并且迎接来自伯克利顶级计算机科学计划所提供的同样课程的挑战。

3．应用麻省理工学院的MOOC课程进行SPOC实验

MOOC曾被质疑将削弱教学方式的多样性，对此，福克斯表示，即使出现一门或几门课程在整个课程领域中占据统治地位的情况，教师们也可以将MOOC作为课程资源进行改编，以SPOC模式用于校园课程。加州硅谷地区的圣何塞州立大学（San Jose State University）和波士顿地区的邦克山社区学院（Bunker Hill Community College）分别利用麻省理工学院在edX平台上的课程进行了SPOC教学实验，并取得初步成效。

4．“科罗拉多州立大学－全球校园”的微型SPOC实验

科罗拉多州立大学－全球校园（Colorado State University－Global Campus，简称CSU-GC）最近五年一直在实践更小型的SPOC。CSU-GC曾受邀为某跨国建筑公司的经理等领导层设计领导力培训项目，它根据公司的特殊需要定制了标准课程，把学员规模限制在17—20个学生，根据他们的需求设计课程。培训结束后，学员可以同时获得领导力证书和大学学分。此外，CSU-GC还为美国最大的天然气生产和营销公司各分公司的员工提供商业管理学士学位课程，一家国际大学在其学位计划中也使用了CSU-GC的课程。

除上述案例外，Coursera的几个大学合作伙伴，如杜克大学和范德堡大学，已经采用了不同形式的混合学习。2013年4月，斯坦福大学启动的NovoED平台，除提供MOOC课程外，也提供了斯坦福高管教育课程（Stanford Executive education programmes）等SPOC。

经由对上述SPOC教学案例的分析，我们发现，SPOC至少在以下四个方面具有MOOC无法比拟的优势：

1.SPOC完美适应了精英大学的排他性和追求高成就的价值观

顶尖大学之所以追逐SPOC的，是因为它完美适应了精英大学的排他性和追求高成就的价值观，帮助大学实现了其提高教学质量的目标，SPOC是在线教育在大学校园中的真正价值所在。

上述案例中圣何塞州立大学和邦克山社区学院的SPOC实验即是明证。哈佛大学的罗伯特·卢教授认为，SPOC的重要性在于在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段，正在努力创造一些更为灵活和有效的方式，如果大学意识不到这一改革信号，认为MOOC只是传统课程的视频集，设计出的在线课程与传统课堂没有本质的区别，那么，毫无疑问，大学将处于危险中。加州大学伯克利分校通过SPOC实验提升了本校的教育质量。此外，它把课程授权给其他学校使用，并提供教师培训指导，也帮助这些大学提高了质量。

2.SPOC模式的成本较低，且能用来创收，提供了MOOC的一种可持续发展模式

在一些非顶尖大学，高额的MOOC费用往往让他们难以为继。

例如，CSU-GC虽然是公立大学，但除学费外没有其他经费来源。为了维持收支平衡，CSU-GC不能像许多MOOC课程那样干坐着等学习者主动上钩，必须积极营销与推广课程，以其在课程设计与创新方面的优势吸引大学和商业机构。圣何塞州立大学的SPOC教学不仅提高了教育质量，也降低了教育成本，因为SPOC帮助学生以更短的时间毕业从而使受教育成本降低。阿加瓦尔认为，相比于MOOC，SPOC更有可能赢得一些收益。福克斯则提出“b2b”（business to business）概念，即课程提供者可以通过为特定的小部分用户创建SPOC课程，并授权给大学或公司来获取一些收益。事实上，伯克利大学正在这么做。它为edX上的“软件即服务”（Software as a Service）课程制作了SPOC版，销售给各大学，供一些对SPOC黄金计划（SPOC Gold program）有激情的教师使用，以低成本的合作方式来提高教育质量。

3.SPOC重新定义了教师的作用，创新了教学模式

与MOOC使教师有机会服务于全球，在专业领域扬名立万不同，SPOC让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂。课前，教师是课程资源的学习者和整合者。他们不必是讲座视频中的主角，也不必准备每节的课程讲座，但是要能够根据学生需求整合各种线上和实体资源。课堂上，教师是指导者和促进者，他们组织学生分组研讨，随时为他们提供个别化指导，共同解决遇到的难题。SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力。

在上述宾汉姆顿大学等四所大学的SPOC实验中，教师们参与的动机主要是对现有的教材和教法不满意，他们更有兴趣尝试更加灵活和富有挑战性的教学方法而不是按部就班的课程讲座。SPOC的自动评分功能解放了教师从事重复性活动（例如创建、教授那些没有多少变化的讲座视频内容）的时间，使他们能够腾出空来，集中精力从事具有较高价值的活动，例如和学生一起深入研究、攻克那些材料，解决学生可能遇到的问题等。在这种模式下，MOOC的讲座视频及其他组成部分，更多地被视为教学资源———21世纪的新型“教科书”，MOOC成为知识的最佳保存和传播方式。而且，由于edX在其开源平台上播放SPOC，教师无需安装任何软件，只需要浏览器，就可以根据需要定制课程。福克斯的调查发现，10%的MOOC学习者本身就是“教师”，也就是说MOOC实际上在教“教师”，因为这些“教师”希望将平台的课程资料整合进他们的实体课堂，这是建构主义对知识和学习的贡献。对于在大学实施SPOC，这无疑是非常有利的因素。

4.SPOC更加强调学生完整、深入的学习体验，有利于提高课程的完成率

通过限定课程的准入条件和学生规模，SPOC能够为这些经过特别挑选的学生定制课程，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的完整体验，从而避免MOOC的高辍课率和低完成率情况，让证书的获得更为容易。SPOC实验进一步显示，相比传统课堂，SPOC使用的MOOC视频比指定的阅读材料更能吸引学生认真准备，激发其参与度，对那些学习动机不足的学生而言，尤其如此。比起纯MOOC，SPOC使得在线学习超出了复制教室课程的阶段，产生了更为有效的学习效果。SPOC模式充分利用了MOOC的重要特征，包括获得高质量的课程材料并且通过自动评分迅速反馈给学生，最大限度地使稀缺资源发挥效力。

天津大学计算机科学与技术学院的翁恺老师在2014年9月开始采用SPOC的方式来辅助课程。

2014年12月20日18时30分，在天津大学12教学楼的209教室里，机械学院副教授姜杉、徐健正在讲《工程图学》课程。现场的100多名天大各专业学生和全国21个城市32所高校的2500余名学生通过各自学校的视频教室同步进行了该课程的学习。该课程全国“同时异地”授课是教育部“信息技术支持下的高等教育教学模式研究”项目，是天大第一门SPOC课程(小规模限制性在线课程)，已在哈佛大学等名校小试牛刀。

清华MBA spoc课程 突破保守教学模式

经过二十年的不断发展，我国MBA商科教育发展迅猛，清华大学经管学院也在不断追求创新，在多数商学院刚刚开始入学导向时，清华MBA2014级新生就已经开始《管理经济学》与《中国世界与经济》两门课程的结课考试了，对此郦金梁老师表示：“由于技术的更新使得清华能够提前进行实质性的学习，在老师的带领下各自进行学习，然后在线上与教师和助教进行互动。考试通过才能进入管理经济学的翻转课堂学习”，“新学期在为他们开放三门课程，DMB数据准确与分析、财务报表分析、选修课程（以在线的形式呈现）。”