1986年10月，苏联《教师报》邀请苏联著名的教育革新家，从事教育实验的代表人物在莫斯科郊区进行了一次会晤。《教师报》用“合作教育学”作为标题发表了七人（雷先科娃、沙塔洛夫、沃尔科夫、卡拉科夫斯基、谢季宁、伊利英、阿莫纳什维利）署名的一篇文章。文章呼吁：“我们需要与从前的教育学截然不同的新的教育学，这种新的教育学的一个显著特点是：它特别注重使儿童乐意学习，使他们乐意参加到师生共同的教学过程中来。我们可以把这种教育学称为合作的教育学。”这篇文章本身标志着合作教育学的创立。

就教学的目标而言，制定困难的目标，超前学习以及班级智力都是在教学的目标上给学生以新的启示，使学生能进充分的发展自己的能力。

教学内容的选择主要是贯彻了自由选择的原则。自由选择的原则就是要把来自社会的外部要求与学生个人的内在需要结合起来。为了使儿童感到自己是与教师合作的志同道合者，凡在一切可行的场合，都应给他们提供自由选择的机会。

给学生提供学习依靠点

在任何一个班级中，学生的能力都不可能是一样的。“合作教育学”的倡导者们反对把学生按能力进行分组，也不赞成对不同能力的学生布置不同难度的作业，尤其反对低年级学生进行补课。总之，他们反对一切能引起儿童猜疑（怀疑老师把自己看成差生）的做法。他们通过各自的实验都提出了要给学生提供学习依靠点的思想。虽然各自的做法不同，但原则是相同的，即要给学生学习提供一个依靠点，即引导性的叙述线索、解题的规则和方法，使能力最差的学生也能流利地回答教师的提问，同时又不影响全班学生的学习，也不打乱课的进程。能力差的学生利用学习依靠点不如能力强的学生省时，但这种差别在班上不易被察觉，所有的学生都能满有把握的回答，并能受之无愧地获得好分数。

“合作教育学”的倡导者，对教材作了综合处理，使之联结成一个个的大单元，在教学中减轻学生的负担又大大增加了学生学习的知识量。沙塔洛夫按10－20节课为基准组成一个教学单元，伊利英用一堂课的时间就能揭示一本大部头文艺作品的思想内容和艺术美，沃尔科夫把各种职业所必要的技能综合为一个整体教学。

按适当形式进行教学

课的形式应该与学习的学科特点相符合。在数学课上证明定理时，沙塔洛夫不容许出现任何一句多余的话——数学教师的叙述应该时绝对精确的。在沃尔科夫的创作课上。儿童们议论纷纷，缠住教师不放，向他提出成百上千个问题。我分析文艺作品时，伊利英力求做到使分析具有艺术的形式，为此他采用了与作家借以创作自己的作品同样的那些方法：艺术手法、悬念和情节。结果对艺术作品的分析本身成了一种艺术的创造。

每个学科有其不同的学科特点，所课程要求也是不同的。选择适当的科的形式有利于学生更好掌握学科内容，还可以培养学生的学术素养。学科之间不同形式转化也能更好的激发学生学习的兴趣。

阿莫纳什维利认为分数对小学生来说是弊多利少，分数引导学生以获得好分数作为学习的动机，而熄灭了获得知识的欢乐这个内部动机；它会使没能得到好分数的学生失去自信心；它还能引起学生在基督和自负心理，离间学生之间的友好团结；分数决定了学生在班级、家庭、社会中的地位，而学生的分数是由教师决定的，于是造成了师生的对立；分数往往成为某些教师手中“制服”学生的鞭子；它导致学生为获得好分数而死记硬背。

“合作教育学”的核心是“没有强制的学习”，它尊重学生的个性，让学生乐于参加到学习中，在学习中每个学生都得到发展。虽然对合作教育学的教学理论也有批评的声音，批评者认为这些教学理论不实际，很难被教师所掌握，对教师个人的要求过高。合作教育学倡导教师们的合作，我们认为教师们的经验的交流，每个教师吸取着众多教师教学经验的总结，会使得教师更快地得到提高。

使儿童深信他将获得成功，能教会儿童学习，不允许任何一个儿童掉队，也不允许任何一个儿童意识到自己落在同学的后面，使最没有才能的也得到发展。他们在教育过程中对儿童采取了一种更富有人情的、能够区别对待的教育策略。在教育进程中，让儿童永远不失去美好的感觉，让生活不断地变得丰富，让学习的需要应日益得到加强和扩展。