1983年美国哈佛大学的心理学家霍华德·加德纳在《精神状态》一书中提出，人有“多元智慧”。其后，1991年由美国耶鲁大学心理学家彼得·塞拉维和新罕布什尔大学的琼·梅耶首创“情商”(EQ)一词。今天，在网上可以查询到许多诸如财商、健商、德商等等智慧概念。有的学者认为，人的成功20%依靠其智商、80%依靠其情商；有的学者提出，人有八种智慧（音乐、身体运动、数学逻辑、语言、反省、人际交往、空间和自然等智慧）；还有学者提出成功智慧概念，主要指人的分析智慧、实用智慧和创新智慧。

1983年美国哈佛大学的心理学家霍华德·加德纳在《精神状态》一书中提出，人有“多元智慧”。其后，1991年由美国耶鲁大学心理学家彼得·塞拉维和新罕布什尔大学的琼·梅耶首创“情商”(EQ)一词；1995年哈佛大学心理学家丹尼尔·戈尔曼教授（Daniel Goleman《纽约时报》专栏作家）出版的《EQ》一书（Emotional Intelligence），登上了世界各国的畅销书排行榜，在全世界掀起了一股EQ热潮。1997年2月，企业管理出版社发行了我国第一本情商书--《情商，唤醒心中的巨人》。今天，在网上可以查询到许多诸如财商、健商、德商等等智慧概念。

辞典中的解释：智慧 （zhì huì）

指人辨析判断和发明创造的能力。

心理学家和社会学家的研究可以概括为：“人是一种具备灵魂充满灵性与情感的生命，是拥有认知能力、思维能力、判断力、记忆力、想象力、忍耐力与审美能力等在内的高级智能型生命。”这种“高级智能”就是人的“智慧”。尽管罗列了许多心理品质方面的内容，但还没有较准确解释人的社会性与智慧的关系。

辞典中的解释：智商（zhì shānɡ）

“智力商数”的简称。表示智力发展水平的指标。计算公式是智龄除以实际年龄，再乘以100。若智商等于100，表示智力属中等水平，智商越高的儿童越聪明。

心理学家已不满足这样的解释。因为它不能解释清楚人们所见到的许多现象，如“商”和“力”的相互关系和区别。近期国内外对“应试教育”批评较多。从智商的“商”和“力”的两方面来看，其核心就在于：“应试教育”注重的是“力”，忽视了“商”。学生学了许多知识、拿了不少文凭，但却失去了应有的聪明和智慧。

辞典里还没有明确的解释。

早期心理学家的解释可以概括为：情商（EQ）又称情绪智力，是与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。

心理学家和社会学家也不能满足这样的解释。因为它没有了“商”的概念，过多的强调了“力”。情商概念应该反映人的社会性和个体性，反映人的心理性质、思想性质、修为境界等等。“力”是后天形成和表现的，“商”具有遗传性，但更多的是后天修炼的。

音乐、身体运动、数学逻辑、语言、反省、人际交往、空间和自然等智慧，成功智慧的分析智慧、实用智慧和创新智慧等，更多的还是“力”的概念。

一旦这个更为宽广、也更为实际的观念被接受，智慧便失去其神秘性，成为一种能在生活中以各种方式运作的功能概念。迦纳提出一个方法，用来界定人类所拥有的能力的宽广范围，他把这些能力分为七项总括性的种类，或称之为「智慧」。

(linguistic intelligence)

有效地运用口头语言（如讲故事者、演说家、政治家）或书写文字的能力（如诗人、剧作家、编辑或记者）。这些智能包括把句法（语言的结构）、音韵学（语言的发音）、语义学（语言的意思）、语言实用学（语言的实际使用）结合并运用自如的能力。这些使用包括修辞学（运用语言说服他人采取一项特殊行动）、记忆法（运用语言记忆讯息）、解释（运用语言告知）及后设语言（运用语言讲述语言本身）。

(logical-mathematical intelligence)

有效地运用数字和推理的能力（如数学家、税务会计、统计学家、科学家、计算机程序员或逻辑学家）。这项智能包括逻辑的方法和关系、陈述和主张（若－则[if-then]、因果[cause and effect]）、功能及其它相关的抽象概念的敏感性。用于逻辑－数学智能的各种步骤包括：分类、分等、推论、概括、计算和假设检定。

(spatial intelligence)

准确地感觉视觉空间（如猎人、侦察员或向导），并把所知觉到的表现出来（如室内装潢师、建筑师、艺术家或发明家）。这项智慧包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性。这其中也包括将视觉和空间的想法立体化地在脑海中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快地找出方向的能力。

(bodily-kinesthetic intelligence)

善于运用整个身体来表达想法和感觉（如演员、运动员或舞者），以及运用双手灵巧地生产或改造事物（如工匠、雕塑家、机械师或外科医生）。这项智慧包括特殊的身体技巧，如协调、平衡、敏捷、力量、弹性和速度，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。

(musical intelligence)

察觉、辨别、改变和表达音乐的能力（如音乐爱好者、音乐评论家、作曲家、音乐演奏家）。这项智慧包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。一个人对音乐能够象征性地或「从上而下(top-down)」地理解（完全的、直觉的），形式地或「从下至上(bottom-up)」地理解（分析的、技术性的），或两者兼而有之。

(interpersonal intelligence)

察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示，以及对这些暗示做出适当反应的能力（如影响一群人，让他们按规定行事）。

(intrapersonal intelligence)

有自知之明，并据此做出适当行为的能力。这项智慧包括对自己相当了解（自己的长处和短处），意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。

表1-1多元智慧论总表（续）

表1-1多元智慧论总表（续）

对于多元智慧的研究和探讨，国内外都已进入了教学实践阶段。蒙特梭利教育机构、戴尔·卡耐基教育机构、康斐丹释成长教育机构，以及国内的许多情商教育机构等都取得较好的成就。近年国内菊美媚等对多元智慧做了较多研究和探讨，率先从人的社会性、成功人生等角度解释人的六项智慧；并且，研究和探讨了人的八项素质概念，阐述了人的素质对于促进多元智慧发展和培养的现实意义。随着研究和实践的不断深入，相信会有越来越多的人参与其中，也会有更有价值的指导理论产生，并进而为智慧教育做出更大贡献。

其它智能的存在

迦纳指出，他的七项智能模式是暂时的，经过进一步研究和观察之后，他所列的有些智慧可能不符合以上所描述的八个标准，因此无法再称之为智慧；另外，我们有可能再找出符合所有标准的新智慧。已经提出的其它智慧包括：

灵性心灵感应性别特性幽默感直觉创造力烹调能力嗅觉综合其它智能的能力但是，还有待观察这些智慧是否符合以上描述的八种标准。