我的理解是多元解读与个性解读，一个重在“多”一个重在“个”所谓的多是指理解的角度多，层面多，背景多，
文化差异多，还包括不同个体的不同解读和同一个体在不同环境和阶段的不同解读等。
而个性解读在于“个性”所谓“个性”就是有自己独到的，不同于一般现有的主流的解读，他指向的是与众不同，是特立独行。这种个性化的理解或许没有得到别人的认可，或许没有得到普遍性的接受。它仅仅是一种独特的解读存在而已。
这几年，多元解读在中学
语文教学中的应用是一个热点话题，这个话题最早出现在《主题，一个多元的开放性系统——兼谈<藤野先生>的主题》（《中学语文》2000年第五期，作者：邹立群）一文中。作者认为：
不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有
个体差异性的主题。这并不是说，任何读者都能对其主题进行任意的曲解；而是说，读者能够透过作品和文本的语言体系，在理解其中的社会、历史、传统的涵蕴的基础上，对其主题作出有说服力的可能的阐释与理解。这类对作品或文本主题作出的能够为人接受的种种阐释和理解就是作品或文本的“多元主题”。
承认文本或作品主题的多元性，引导学生发现阐释文本或作品的“多元主题”，是培养学生创造性思维的重要手段之一，培养和发展学生的
创造性思维，不仅是我们中学语文教学的终极目标，而且是我们中学语文教学对其它学科教学应承载的不可推卸的责任。
此后，在他的另一篇文章《鲁迅小说的解读与中学语文阅读教学》（“
中国基础教育网”语文版登载此文，时间为2001年5月20日，网页引用说明转自“荆州教育信息网”，但该站已无本文信息）。在这篇文章第二节的小标题即为“主题诠释，以多元的解读培养学生的创新思维”。