多媒体化，即多媒体的普及应用化，多媒体的概念 “多媒体”不是多种媒体的简单集合，而是以计算机为中心把处理多种媒体信息的技术集成在一起，它是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。直至90年代初期，人机交互方式仍主要是通过基于文字或简单图形的界面来实现，枯燥而单调。

多媒体技术则为人机之间的信息交流提供了全新的手段，这包括：

①高保真度的声音、达到照片质量的图像、二维和三维动画，甚至是活动影像。 多媒体教学系统

② 传输信息量大、速度快。利用多媒体系统的声音与图像压缩技术可以在极短时间内传输、存储、提取或呈现大量的语音、图形、图像乃至活动画面信息，这是一般的微机系统所难以达到的。

③ 信息传输质量高、应用范围广。

使用方便、易于操作。这是广大用户乐于使用多媒体教学系统的一个重要原因。同传统的键盘输入操作相比，多媒体教学系统以鼠标、触摸屏、声音选择输入为主，辅以键盘输入，并有直观的操作提示，这就使不熟悉计算机的人也可以轻松自如地进行操作。

⑤ 交互性强。多媒体教学系统提供丰富的图形界面反馈信息，与一般的CAI系统相比，用户拥有更大的操作自由度，用户可以完全按自己的意愿去控制计算机的信息处理过程，从而能实现更为理想的人机交互作用。利用多媒体所具有的全新的交互方式，人们已开发出大量的、传统教学系统所无法比拟的完美的多媒体教学系统。例如Voyager公司利用立体声与高质量画面的结合创造了一个令人耳目一新的“贝多芬第九交响乐”。这种交响乐使用户既可通过听乐曲来欣赏作品，又可看到该乐谱的详细结构，还可让用户读到贝多芬如何通过该作品直接反映社会生活的评论文章。这样，通过多种媒体（声音、图形、画面、文字）的综合表现，就可以使用户在较短的时间内获得对贝多芬第九交响乐的比较深刻的认识和理解。 多媒体电子出版物

多媒体技术除了可直接应用于教学过程之外，在教育领域还有另一方面的重要应用，这就是电子出版物---以CD_ROM光盘作存储介质的出版物，例如，电子百科全书、电子词典、电子刊物等。在电子大百科全书中，它的每个条目不仅有文字说明，还有声音、图形、甚至活动画面的配合。当你查询到动物的“老虎”这个条目时，不仅能读到关于老虎的动物学特性的描述，还能听到老虎的吼声，看到老虎的威猛形象；在读到有关老虎分类的内容时，你还可以看到一个个形象各异的东北虎，华南虎，美洲虎，苏门答腊虎……。当你查询到人物“毛泽东”时，你不仅可以看到毛泽东的传记，还可以听到他在开国大典上向全世界庄严宣告“中国人民从此站起来了”的伟大声音，可以看到他在文化大革命中穿着绿军装检阅红卫兵的具体形象。

在美国除了电子百科全书以外，还有电子新闻报纸、电子刊物，甚至教科书出版商也开始涉足电子出版领域。例如，Addison-Wesley，John Wiley & Sons等出版公司都已出版了基于CD-ROM光盘的面向中小学生的“学习软件包”，这些学习软件包不仅涵盖了原有文字教材的全部内容，而且图文、音像并茂，比原有文字课本丰富、生动得多。此外，还具有辅助教学功能，可以对学生进行辅导、答疑、布置作业。

电子出版物与传统的印刷出版物相比至少有以下几方面的优越性：

① 信息量大、存取速度快：每片CD-ROM上具有650MB的存储容量，因此在一片光盘上可以容纳上千幅照片，可存储3亿多个汉字（相当于10年的人民日报合订本），而且可以实现快速的查询和检索。

② 信息表现形式多种多样：由于存储容量大，使得声音和活动影像的存储也成为可能，因而可具有声音、图像、文字和活动映像等多种信息表现形式，使电子出版物同时具有报刊、杂志、无线电广播和彩色电视的全部效果。

③ 有形象直观的演示功能：在传统的印刷出版物中，涉及具体操作或抽象思想概念的说明，往往显得枯燥无味并难以理解；而这些内容在电子出版物中则可通过现场操作表演和具体形象的实例并配合声音加以说明，使读者获得第一手的感性认识，因而使有关内容变得易于理解。

④ 不易损坏，可长期保存：由于纸张容易霉烂、变质、虫蛀，所以印刷出版物不仅占用较大空间，而且难以长期保存；电子出版物由于用CD-ROM光盘作存储媒体，不仅存储容量大，占用空间小（10年的人民日报合订本存放在资料室有一人多高，要占较大空间，若用光盘存储，只用很薄的一张就够了），而且寿命长，不会变质，不易损坏，因此，可以长久保存。 日本和澳大利亚发展多媒体教育应用的政策

在关于教育技术的国际性刊物或国际学术会议上所发表的论文中有70%－80%都与多媒体有关，多媒体教育应用正在迅速成为教育技术中的主流技术，换句话说，国际上的教育技术正在迅速走向多媒化。

与应用其它媒体的教学系统相比，多媒体教学系统具有以下优点：

① 多重感观刺激。根据心理学研究，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。例如，视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻，也更有利于保持。

自进入90年代以来，多媒体技术与应用迅猛发展，尤其是在教育领域的多媒体应用，其势头更是锐不可挡。为了适应这种形势，各国政府都在调整或制订新的政策。

以日本政府为例，与多媒体教育应用有关的政策调整有以下几个方面： 　 ①　从1992年开始，文部省实施“多媒体教育软件研究与发展计划”。最初有七所中小学和三个研究机构参与试点；1993年试点单位增加到30所中小学和8个研究机构；94和95年又分别再增加30所学校和两个机构，因此共有90所中小学和12个机构参与这项多媒体教育软件的研究与发展计划。 　②　日本文部省下属的“终身教育局”（该局不仅负责终身教育的规划与实施，还致力于促进新教育媒体在中小学和其它教育领域的应用）于1992年发表了一个文件：“关于利用新型教育媒体促进视听教育的报告”。在该文件中明确地把多媒体计算机和高分辨率电视看作是新型教育媒体，建议中小学和其它教育部门逐步采用。用政府文件形式来促进硬设备及有关软件在中小学的推广，这在日本是不多见的。 　③　文部省于1994年建立了一个“制订多媒体时代教育政策”的工作组，该工作组于1995年1月提交一份政策研究报告，题目是“面向多媒体社会的教育政策”，并于1995年开始实施。该项政策中的一个最重大的举措就是上面介绍过的100所中小学校联入Internet网的实验研究项目。 　④　从1993年开始文部省每年举办关于多媒体软件开发的培训项目，例如“多媒体教材制作培训课程”（由文部省下属机构“计算机教育中心”负责实施），除此之外，文部省和各地的教育部门每年还要组织若干次关于多媒体教育软件开发的研讨会与学习班，大力普及多媒体知识，以此促进中小学教学环境的（包括教学内容和教学方法）的改变。 ⑤　鼓励各大公司、各大学以及民间学术团体积极参与多媒体教育软件的研究与开发。

经过短短几年努力，日本已形成一支以三大研究组为核心的多媒体教育软件研制与开发队伍，这三大研究组是Osaka大学的研究组、国际基督教大学的研究组和NHK（日本广播公司）研究组。在NHK研究组成员中有不少也是来自大学，尤其是教育技术领域的专家。在民间学术团体中以“日本视听教育协会”在多媒体领域影响最大。该协会过去一贯通过幻灯、投影、电视等视听媒体来促进教育，从1992年开始注意研究多媒体教育软件。到1995年它已成功地开发出“趣味阅读”、“天气变化”、“语言学习”和“Bunkyo博物馆”（文京博物馆）等七个优秀多媒体软件，（其中有些已压成光盘）连同普及、介绍多媒体知识与应用的录相带一起发行到全日本，获得了较大的社会效益与经济效益。与此同时该协会还积极与IBM、APPLE、富士通等计算机厂商合作，组织每年一次，每次三天的多媒体学术研讨会，邀请国内外专家作特约报告，让著名厂商介绍和展示最新多媒体产品。自93年以来每年一次，而且规模年年扩大。日本视听教育协会通过组织多媒体教育软件开发和开展多种学术活动，把协会办得有声有色，影响也越来越大，他们这些作法很值得我国电教协会借鉴。

澳大利亚在多媒体方面的政策也很值得关注：1994年澳大利亚政府通过国家公共资源局发表了一项新的文化政策，该政策的突出特点是把交互式多媒体看作是信息时代起文化产品先导作用的“旗帜”，而给予高度重视，并置于优发展的地位。该项政策预测多媒体产品的发展将在今后10-15年经历三个阶段：头3至5年将是基于CD-ROM的产品为主，随后是联机的PC服务，最后是基于信息高速公路的宽带交互式服务。为了能适应这三个阶段的发展，澳大利亚政府决定在今后4年内采取以下几项措施以保证新文化政策的落实： 　①　创建澳大利亚的有影响的多媒体企业； 　②　建立技术上达到国际一流水准的多媒体教育应用与协作中心； 　③　委托主要的文化教育机构研制具有澳大利亚文化特色、适用于澳大利亚中小学的CD-ROM光盘； 　④　举办一系列全国性和地方性的多媒体教育应用研讨会与培训班。 　相信通过这些措施将会对高质量多媒体教育软件的开发起有力的促进作用。