拼音是xué yè bù liáng，学业是指“学习的功课和作业”。学业不良学生是指智力正常，由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩低下，达不到教学目标要求水平，其成绩明显低于其能力应达水平（例如智商 110，却总也考不及格），或明显低于平均水平的学生。

按主要特征，学业不良学生可分成三类：(1)因学习策略，学习习惯不良，按国家教学要求，成绩明显低于平均水平的学生。(2)潜能开发不足型。因学习潜能开发不足，成绩明显低于其能力应达的水平。(3)能力策略不当型。它兼有前两类的特点。

生理心理学认为：饮食起居对学生成绩的影响很大，这种影响主要表现在饮食、睡眠、运动、自由游戏四个方面的严重不足。早餐和点心的不够，甚至没 有，而午餐和晚餐的过分重视，导致智力活动不足，学习能力低下；睡眠不足或睡眠质量极差，导致学习疲乏迟钝，精神不振；运动不足；自由游戏不足，减少了对 外部世界学习的机会，抑制了创造力的发展，这是学业不良的重要原因。

非智力因素理论认为：非智力因素与学生成绩有正相关。学习动机不强，学习极易受外界干扰，兴趣短暂、多变，或无兴趣，或兴趣过于广泛，以及意志品质较差，都会使学习习惯不良，使智力得不到充分发挥：诸如想象缺乏，注意无法集中，不能很好思维，以致学习成绩低下。

心理学理论认为：自我观念，焦虑水平，学习策略不当，是学业不良学生的重要成因。学业不良者，大都自我观念消极，自感学习无力，在同伴中缺乏威 信，自卑，面对学习自暴自弃；焦虑是对自尊的威胁，过强或抑制都不利于学习，学业不良者其焦虑水平通常很低；学习策略对学业影响很大，学业不良者大都刻苦 用功过，因学习策略不当，功夫有负苦心人，以后失去学习的信心和兴趣，学业成绩日下。

教育心理学认为：教学方法不当，师生关系不良，是学业不良学生的主要原因。教学方法不当，使学生无法理解、掌握教学内容；敌对、疏远、不公的师生关系，使学生不能亲其师而信其道，甚至对教师逆反，与之对着干，学业不良学生便油然而生。