学习测量，心理学术语，对学生的学习行为进行数学方法的描述和价值的确定。学习测量着眼于客观地把学生达到教学目标的程度加以数量化，学习评定则着眼于测量的结果有多大价值。是否对学习行为进行价值判别是学习的测量与评定的根本区别之处。在教学过程中，两者不是对立的，而是密切联系的，评定一般要建立在测量的基础之上，但测量本身却不能代替评定。

学习测量往往采用测验进行，测量的质量首先取决于测验的优劣。测验的主要质量指标有四个：

1.效度，测验测量内容的准确和有效程度。

2.信度，测验测量内容的一致性程度，它反映测验的稳定性和可靠性。一般说来,测验应该反映出学生学习的稳定水平,尽量减少随机性的影响。测验的信度应该在0.90以上。

3.难度,测验内容的难易水平,通常是用全体被试答对或通过某一道测验试题的百分比来表示的。难度太高或太低都是不合适的。就一个测验而言，大部分试题的难度一般应处于30%～70%之间，再加上少数较难的和较易的试题，使测验试题的难度与被试总体的能力分布相适应。

4.鉴别度，测验内容对被试水平的区别性能，可以用鉴别指数来表示，一般取测验总分最高与最低的27%分别作为高分组和低分组，鉴别指数就等于高分组通过人数的百分比与低分组通过人数的百分比之差值。从单独的试题来看，似乎鉴别度越高越好，但这会影响到测验的信度。就一个测验而言，试题的鉴别度一般应处在40%～60%之间。

学习测量中应用最广的测验工具是客观标准化测验。这种测验的试题可以采用多种形式，常用的有单项选择题、多项选择题、是非题、填空题、匹配题、分类题、简答题等等,而其中使用最多的是多项选择题。

这种测验的优点表现在4个方面:①评分者可以采用预先规定的准确而固定的记分标准,排除了评分的主观性和随意性,提高了评分信度。②测验试题简短,众多试题在较短时间内就可以答完。因此,这种测验能够达到相当大的容量,有助于提高测验的信度。③测验试题经过仔细选择和分类，构成一个有代表性的、包括一定知识和能力的结构，因此可以增加测验的效度。④分析被试作业错误的相对频率，可以揭示出流行的前科学概念或错误概念。因此，测验试题能够起到有效的诊断作用。

但这类标准化测验也存在着局限性：一是编制高质量的测验试题比较困难且费时；二是这种测验难以测量学生的某些比较复杂的学习能力，诸如提出假设、收集实验数据、进行制造性工作之类的能力。

除了上述标准化测验之外，学习测量中还可以使用其他工具，如论文式考试、口试、工作样本等。论文式考试比较适合于测量学生对学科结构的领会，口试可以进一步探测学生的知识或理解的深度和广度，工作样本能比较直接和有效地测量学生的实际能力，但这些方法的取样和评分都较为困难。