《幼儿园教育》是1997年11月北京师范大学出版社出版的图书，作者是李季湄、肖湘宁。该书说明了学前教育事业蓬勃发展的重要因素是教育质量，办好幼儿园，提高整体教育质量，关键在于园长。

从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。这就是说，在教育方针政策和一定的办园条件如园舍、设备、师资具备以后，园长便是决定的因素。这是因为在办园过程中，园长处于管理系统的核心地位、主导地位和决策地位。

第一章 幼儿园教育基础知识

第一节 幼儿园和幼儿园教育

一、幼儿园

1 幼儿园的概念

2 我国幼儿园的性质和地位

3 我国幼儿园的任务

二、幼儿园教育

1 关于教育的概念

2 幼儿教育与幼儿园教育

3 幼儿园教育在幼儿教育中的地位和作用

第二节 幼儿园教育的性质、目标和职能

一、幼儿园教育的性质

二、幼儿园教育的目标

1 关于幼儿园教育目标的概念

2 幼儿园教育目标的依据

3 幼儿园教育目标的内容

4 幼儿园教育目标的层次

5 实现幼儿园教育目标应注意的问题

三、幼儿园教育的职能

1 幼儿园教育的两大职能

2 幼儿园教育两大职能的内容

第三节 幼儿园教育的基本原则

一、教育的一般原则

1 尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则

2 促进儿童德、智、体诸方面全面和谐发展的原则

3 面向全体重视个别差异的原则

4 充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则

二、幼儿园教育的特殊原则

1 保教合一的原则

2 游戏为基本活动的原则

3 教育的活动性和活动的多样性原则

4 发挥一日生活整体教育功能的原则

第二章 幼儿、教师、家长的相互关系

第一节 儿童观

一、儿童观的概念

二、儿童观的发展及其对幼教的影响

三、儿童权利的法律保障

1 《儿童权利公约》

2中国儿童权利的法律保障

3 保障幼儿权利是幼儿教育的重要职能

第二节 幼儿、教师、家长的相互关系

一、宏观层次

1 作为社会成员的相互关系

2 幼儿权利的特殊性

二、中观层次

1 在幼儿园和家庭中的相互关系

2 在宏观与中观层次的统合中把握相互关系

三、微观层次

1 具体教育过程中的相互关系

2 正确的相互关系在教育活动中的体现

第三章 幼儿、教师、家长的相互作用

第一节 发展观

一、幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果

1 幼儿发展的个体因素和环境因素

2 幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果

二、幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的

1 活动是幼儿发展的基础和源泉

2 幼儿的活动

3 幼儿的游戏

三、现代社会儿童发展上出现的一些特点

1 儿童生理发展的加速现象

2 儿童心理方面的变化

第二节 教师与幼儿的相互作用

一、幼儿园教育中的“教”和“学”

二、教师与幼儿在“教”和“学”的双边活动中如何相互作用

1 教师作用幼儿的方式

2 幼儿的学习方式

3 教师与幼儿互为主客体的相互作用

4 教育实践中使用直接控制方式的问题和策略

5 教育实践中使用间接控制方式的问题和策略

第三节 教师必备的技能和能力

一、观察力

1 观察的意义

2 观察的种类

二、沟通的能力

1 教师与幼儿的沟通矗

2 教师与家长的沟通

3 促进幼儿之间的沟通

三、组织教育活动的能力

1 正确的教育观念是教师能力的灵魂

2 了解幼儿身心发展规律是教师能力的基础

第四章 幼儿园、家庭社区

第一节 幼儿园教育物的要素

一、幼儿园教育物的要素的含义

二、幼儿园物的要素与教育的关系

1 幼儿园教育需要一定的物质条件

2 物质条件不是决定的因素

第二节 幼儿园环境

一、幼儿园环境的概念

二、幼儿园内环境的创设

1 幼儿园内环境的特点

2 幼儿园内环境创设的原则

第三节 幼儿园与家庭社区的合作

一、幼儿园与家庭、社区合作的必要性

1 社会发展与幼儿园教育自身发展的必然

2 家庭对幼儿园教育的意义

3 社区对幼儿园教育的意义

二、幼儿园怎样与家庭、社区合作

1 幼儿园与家庭合作的途径

2 幼儿园与社区合作的途径

三、幼儿园与小学的衔接

1 幼儿园与小学衔接的问题

2 幼儿园与小学衔接的原则

3 实施幼小衔接工作的注意点

第五章 幼儿园课程的要素

第一节 幼儿园课程的概念

一、关于课程的概念

1 课程的定义

2 课程概念的运用

3 课程概念的发展

二、幼儿园课程的概念

第二节 课程的结构

一、课程目标

1 课程目标的层次

2 课程目标的分类

3 课程目标的表述

二、课程内容

1 课程内容的范围

2 课程内容的选择

三、课程组织

1 课程内容的组织

2 教育过程的组织

3 课程组织的原则

四、课程评价

1 评价的类型

2 评价的范围

3 评价的方法

4 评价在课程结构中的作用

第三节 课程方案与其理论基础

一、蒙台梭利教育方案

1 蒙台梭利的基本理论观点

2 蒙台梭利式教育方案

二、幼儿认知发展课程

1 课程的基本理论观点

2 认知发展课程方案

三、南京鼓楼幼稚园的课程

1 课程的基本理论观点

2 课程方案

第六章 幼儿园课程的实施

第一节 拟定幼儿园课程的实施计划

一、幼儿园课程的教育教学计划

1 教育教学计划的涵义

2 教育教学计划的类型

二、教育教学计划的拟定

1 分级拟定教育教学计划

2 拟定教育教学计划的原则

三、执行教育教学计划的检查与评估

1 检查各类教育教学计划是否齐备、合格

2 定期检查和监督教师执行教育教学计划的情况

3 重视对教育教学过程的评估

第二节 幼儿园的一日生活

一、幼儿在园一日生活的组成

1 班级(大组)活动

2 小组活动

3 自选活动

4 户外自由活动

5 收拾整理

6 生活活动：进餐、午睡、入厕

7 转换环节

二、幼儿一日生活安排的建议

1 建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全

2 创设内容丰富、形式多样的学习环境

3 活动要适合发展使幼儿感到学习愉快

4 注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡

5 日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性

6 幼儿的活动具有多样性，要动静交替

7 幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上

8 游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法

9 提供家长参与幼儿园生活的机会

10 评价每天的活动计划

第三节 做好教育教学活动的计划

一、班级中的成人是一个教师集体，共同制定计划

1 共同布置教室的环境和安排幼儿一日生活

2 共同制定教学计划，分工设计学习活动

3 共同讨论决定一天中教室的分工

4 分担幼儿入园前的准备工作

5 对幼儿提出一致的要求和限制

6 教师每天集中评价和计划

二、制定计划的过程

三、设计教育教学活动的注意事项

1 注意教学对幼儿全面发展的整体性影响

2 注意教学过程和教学结果的辩证统一

3 注意合理地组织教学内容

4 注意选择适当的教学活动形式

5 注意教学过程中每步骤的有效性

6 收拾整理

7 生活活动：进餐、午睡、入厕

8 转换环节

四、幼儿一日生活安排的建议

1 建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全

2 创设内容丰富、形式多样的学习环境

3 活动要适合发展使幼儿感到学习愉快

4 注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡

5 日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性

6 幼儿的活动具有多样性，要动静交替

7 幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上

8 游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法

9 提供家长参与幼儿园生活的机会

10 评价每天的活动计划

第三节 做好教育教学活动的计划

一、班级中的成人是一个教师集体，共同制定计划

1 共同布置教室的环境和安排幼儿一日生活

2 共同制定教学计划，分工设计学习活动

3 共同讨论决定一天中教室的分工

4 分担幼儿入园前的准备工作

5 对幼儿提出一致的要求和限制

6 教师每天集中评价和计划

二、制定计划的过程

三、设计教育教学活动的注意事项

1 注意教学对幼儿全面发展的整体性影响

2 注意教学过程和教学结果的辩证统一

3 注意合理地组织教学内容

4 注意选择适当的教学活动形式

5 注意教学过程中每步骤的有效性

本书说明了学前教育事业蓬勃发展的重要因素是教育质量，办好幼儿园，提高整体教育质量，关键在于园长。从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。这就是说，在教育方针政策和一定的办园条件如园舍、设备、师资具备以后，园长便是决定的因素。这是因为在办园过程中，园长处于管理系统的核心地位、主导地位和决策地位。