引领式学习模式中教师的参与是全程的，既注重前期的教学设计也重视学习过程的参与。“任何人、任何时间、任何地点只要连在网络上就可开始学习”，这句话无疑成了数字化学习（E-Learning）领域的黄金定律，在它的推动下，我国数字化学习已经走过了5、6年历程，无论在教育领域还是企业领域，都取得了相当大的应用成果。

我们也看到了数字化学习所暴露的诸多问题，例如，由于学习者自我约束控制能力差而无法完成在线学习;学习者学习过程中的孤独感、距离感等等。揪其原因是与我们所采用的在线学习模式分不开的，无论是基于网络的远程教育还是应用在企业内部的e-Learning，我们采用的模式是均是以学习者为中心的自主式学习模式。自主式学习模式强调的是学习者自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，其实质仍然属于自学的一种形式。

自主式学习模式最大的优势是学习者可以享有充分的自由、数字化学习资源可以充分复用、可大幅度节约有限的师资资源。缺点是对学习者要求高，交互性差，学习效果不理想。事实上，很多数字化学习的从业者和专家都看到了现有模式的弊病，并积极寻找解决办法，解决问题的思路主要分为两种：一是在保持该模式的前提下需寻求问题的解决;另一种是以新的模式来弥补自主学习模式的不足。现实情况是绝大多数在线教育机构都将注意力放在第一种解决方法上，即在不改变自主学习模式的前提下，设法提升学习的效果，采取的手段包括：继续设法提高学生自主学习的学习能力;加强课件的媒体表现性、智能化;以及图通过增加面授以解决远程教育的不足等。不能说这些措施没有效果，但却无法从本质上改变自主学习模式的缺点。

本文将阐述另外一种主流的在线学习模式“引领式在线学习模式”，通过与自主式学习模式的对比，让大家充分了解引领式在线学习模式的内涵及其优势。

首先，让我们简单回顾一下数字化学习发展的历史，基于网络的数字化学习在本世纪初才得以真正发展，产生的背景是网络应用的普及。我们可以将数字化学习视为传统教育培训的资源数字化和网络化，从数字化结果来看，形式可分为教学内容的数字化和教学过程的数字化两类。英国数字化学习中心（e-Learning Center）创始人简·奈特（Jane Knight）女士在《数字化学习技术指南》一书中提到，在线的课程模式分为内容核心模式和沟通核心模式两类。沟通核心模式的课程也就是教学过程的数字化和网络化，从学习者角度来看，两种不同类型的在线课程分对应了两种在线学习模式：自主式学习模式和引领式学习模式。

适合自主式学习模式的课程在课程开发上重心在于高质量的内容。而适合引领式学习模式的课程开发重心在于教师的引导和带领，课程设计以促进学员之间的沟通与协作为出发点。课程设计者并非把注意力集中在开发大量的新内容上，而是会致力于复用那些以不同形式存在的现成内容，比如：现有教材及其他基于网络的资源。该模式将重点更多地放在如何引导学习者充分利用多样化的学习资源以及如何在学习上给予支持，而不是关注如何填鸭式地将大量的内容强加于学习者。沟通核心模式强调为学习者提供沟通、协作的机会，鼓励学员参与讨论、积极思考、培养分析问题的能力，既利用了同步教学的好处，也发挥了异步教学的优势!

至此，我们可以为引领式在线学习下一个定义：在教师引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。从引领式学习的定义我们可以看到，教师参与、学习者的非自主性和人与人之间的交互是引领式学习与自主式学习最大的不同。

欧美等教育发达国家，数字化学习开始初期就存在引领式学习与自主式学习两种模式。引领式学习多用于教育领域，如：基于网络的成人远程教育和辅助教学等;自主式学习多用于企业数字化学习领域。而我国的情况有所不同，由于我们国家受面积大、人口多，教育欠发达地区分布广，教育资源分布不平衡，优秀的师资资源十分匮乏等因素的影响，无论是教育领域还是企业领域，数字化学习基本都是采用自主式学习模式，对于引领式学习模式则没有深刻的认识。

为了便于充分理解引领式学习模式，我们将引领式学习与自主式学习两种模式在学习方式、课程内容、支撑平台、理论基础等几个方面做以比较：

（1）学习者的对比

两种模式对学习者的要求最重要的区别是体现在学习者的“学习自由度”上，见下表：

领式学习模式中，对于学习者学习自由度是有限制的，在不同的项目这种限制也是不同的，常见的是周期式引领教学模式，它采用的是大同步小异步的方式，大同步指整个课程学期中，学习进度必须是以周为单位保持同步，每周学习相同的课程内容;小异步指学习者接受到每周的学习任务后，在一周内可以自由选择时间学习该周内容。

（2）课程形式的对比

在课程形式上自主式学习模式课程注重内容，领式学习模式课程注重沟通。

引领式学习模式的课程通常以教师设计好的学习任务为主线，学习过程多采用讨论、答疑等交互手段，较少运用大量的课件内容，所以整个开发过程对于投入资金以及开发时间要求不高，但在授课程过程中却要有一定的时间和人力投入。领式学习模式适合学习目标为运用、分析、综合、评价、情感等高级层面课程。自主式学习模式的课程适合学习目标为认知、理解层面的认知型课程。

（3）教师参与性的对比

自主式学习模式从理论上将教与学是分开的，因此不注重教师的直接参与，教师的角色是可有可无的。教师的参与工作主要体现在课程内容的开发上而不是在线学习的过程中。自主式学习模式通常通过助教参与学习的过程，职责多为教学管理和被动的答疑。

引领式学习模式中教师的参与是全程的，既注重前期的教学设计也重视学习过程的参与。教师起到非常重要的角色，引领式学习模式甚至可以视为以教师为中心的，学习者具有一定的被动特性。引领式学习模式真正催生了数字化学习领域的一个新的职业：在线教师（eTutor或e-Moderator），在线教师与传统教师不同，需要专门的在线教学技能，英国开放大学的吉利·萨蒙（Gilly Salmon）博士针对在线教师所需掌握的技能设计了专门的课程。美国凤凰城在线大学也对在线教师有严格的规定，一个新的eTutor往往需要数月的系统化培训才能上岗。

这里要特别强调一下，很多国内的从业者认为只要增加交互性、增加辅导教师的数量，做到随时可以回答学生的疑问就是引领式学习，这个观点是错误的。交互性的强弱、教师参与数量的多少并非是引领式学习模式的核心所在，真正的区别在于对学习者自由性的约束。只要承诺学生拥有任何时间、任何地点、学习任何内容的权利，就不是真正的引领式学习。还有一个错误的观点认为将教师授课的过程拍摄下来做成课件，课件中的授课教师就起到了教师的作用，在线学习不再需要其他教师了。引领式学习模式强调的是教师与学生之间的沟通而不是灌输，正如传统教学中无论何种教材都不能取代教师一样，网络环境下任何课件也不能取代教师的作用。

（4）支撑平台的对比

支持自主式学习模式的平台注重内容资源以及学习者的管理，支持领式学习模式的平台注重人际沟通以及学习活动的设计和管理，见下表：

沟通、协作功能是引领式在线学习平台的特点，实际上引领式在线学习平台并不一定需要很复杂的功能，甚至运用论坛或电子邮件等工具就可以开展引领式在线教学。美国著名的凤凰城在线大学早年就是利用微软的Exchange邮件管理系统为在引领式线学习平台。随着开放源码（Open Source）软件的普及，出现一些功能很齐全的支持引领式线学习的平台，例如：澳大利亚的Moodle、比利时的Claroline等。

（5） 依托理论的对比

自主式学习模式的理论基础主要来源于传统的远程教育，自主学习理论强调教与学的分离，核心是学习者学习过程的自主性与独立性，思想代表为德国的德林美国的魏德迈、穆尔等。基于互联网的远程教育带有交互的特性，近年来也有不少学者尝试建构主义等其它理论在自主式学习模式中的运用。

引领式学习模式不是一种停留在理论阶段的学习模式，在国外已经大量投入实际应用。引领式学习模式所依托的理论主要是社会性建构论（Social Constructionism），社会性建构论属于建构主义的一个分支，特别强调学习过程中学习者之间的相互关系的重要性，教学设计以群体学习为主，通过学习者之间的交互来建构学习环境。引领式学习模式中学习者都是以班级或小组形式出现，多数情况下需要学习者之间相互配合才能完成教师布置的学习任务。毕业于科廷科技大学的澳大利亚的马丁·道吉亚马斯（Martin Dougiamas）博士是投入引领式学习模式理论的研究者和实践者，他的研究成果是基于社会性建构论的在线学习平台—MOODLE（模块化对象导向动态学习环境），目前，全球有数千所学校、机构采用MOODLE进行在线教育。来自产业内的最新消息显示，著名的英国开放大学目前也已经开始全面引入MOODLE在线学习平台。

（6） 应用领域对比

从自主式学习的特点来看，它更适合用于数字化图书馆、学习资源库、信息检索、知识管理系统等非正式学习领域。从国外的应用领域来看，多应用于企业、政府等组织机构内部的教育培训。从引领式学习的特点来看，它更适合用于基于网络的远程教育、在线大学以及对传统教学辅助等正式学习领域。一些大型企业中的教育培训机构中也会应用到引领式学习模式，例如，甲骨文大学中的e-Learning课程就分为自主学习的在线课程与教师引导的在线培训两种类型。国内目前数字化学习领域虽然还停留在粗放经营阶段，几乎都是采用自主式学习模式，但随着学习者对数字化学习品质的要求不断增加，以及网络辅助传统教学的进一步普及，相信未来引领式学习模式必将得到更为广泛的应用。

（1） 国外应用案例：UOPX凤凰城在线大学

凤凰城大学成立于1976年;1978年获北部中心协会高等学习委员会认证。1989年开始提供在线学习模式。现今已有110个校园与学习中心，分布在美国21个州、波多黎各及加拿大，是美国在校生规模最大的私立大学。目前，凤凰城大学有近20万名学生，近万名在线教师。自1999年上市以来，股价由1美金飙涨至80多美金，平均营收年成长率为70%。UOPX能在短时间内获得消费者及投资者的认可，成功的关键因素与采用学习模式有密不可分的关系。

虽然很少在公开的媒体上找到凤凰城在线大学关于学习模式上的报道，但通过与学习者及教师的交流沟通，我们发现凤凰城在线大学不折不扣地采用了引领式在线学习模式。学习模式的特征表现在：在线学习为小班制，严格控制班级人数（13人左右）;学习者在教师引领下完成在线学习，课程按周组织;在线交流、讨论为学习主体;凤凰城在线大学师资资源丰富，教学管理体系极为严密，任何不能跟上学习进度的学生，都会及时发现并采取相应措施，与其它在线教育机构相比辍学率极低。正是由于采用引领式在线学习模式，确保了凤凰城在线大学的教学质量，评估显示，UOPX在线学习的教育质量甚至已经高于传统院校的教育质量。

（2） 国内应用案例

我们在前面已经提到，国内由于国情及教育的现状，应用引领式在线学习的案例很少。2004年初，北大商学网企业管理专业研究生课程进修班中首次尝试了引领式在学习模式。该究生课程进修班学制2-4年，学习者以企业经营管理人员为主，学习课程以管理类软技能课程为主，学习方式为远程在线学习。从该项目的特点来看比较适合引领式在线学习，虽然在实施引领式在学习模式过程中存在着教学设计的不足、师资能力欠缺以及与学校要求的对接误差等各方面的问题，但通过与以前自主式学习模式的对比发现，质量上已经有了十分明显的收效。我们简要分析了两种学习模式之间的差别，首先，无论哪种学习模式，学习者最初的学习目的都是一致的，都希望既能够学到知识有能够通过考试拿到证书。在最初三个月里，两种模式下学习者的学习主动性并没有太大区别，但在接下来的三至六个月中，发生了很大变化，自主式模式中大量出现无法按要求完成学习计划的学习者，比例约占全体学生的一半。引领式学习模式中也出现了无法按计划完成学习任务的学习者，但比例约有10-20%。

最终的跟踪结果及分析显示，在基于网络的成人远程教育项目中，无论采用何种模式，都有约两成的学习者能够有效完成学业;无论采用何种模式，都有约三成的学习者不能完成学业;有近一半的网络学习者能否完成学业与采用的模式有直接关系，采用引领式学习模式可激发学习者学习兴趣、提升学习效果，大幅度降低在线学习的辍学率。

自主式学习与引领式学习是当前两种主流的在线学习模式，然而它们的应用并非是绝对的，在一个具体应用环境中可能同时包含了两种模式，是“自主”为中心还是“引领”为中心，主要取决于学习目标、课程内容形式、学习者特点等因素。未来的在线教育平台将能够支持灵活的学习风格设计，其适应性更强。教师可以预先设定多种类型课程的学习风格，然后再通过事先定义的风格来创建不同类型的在线课程，无论是自主式学习、引领式学习或介于期间的一种模式，都可以通过支持学习风格设计的平台来设计和管理。目前，国外已经有一些机构投入了支持学习风格设计的平台研发，相信不久这种可以灵活设计学习模式的平台就会投入使用，届时我们将脱离现有模式的束缚，完全依据具体应用环境来设计各种各样的学习模式。