教与学情景，其主体包括了教师和学生，其目的就是使学生从事学习活动、产生
学习行为的一种环境或背景，其特点是强调建立在已有经验基础之上并结合具体的生活场景提高学生的学习效率。它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。
建构主义学习理论认为，一切新的学习都建立在以前的经验和学习基础之上。因而教学情景必须取材于学生们熟悉的、生动而具体的生活场景和社会现象，使之成为学生自主建构新知识的基础。
在教学情景的选取上，教师要全面和深刻地了解学生的生活环境和生活方式，以便营造出切合学生生活实际的能导致知识迁移的学习环境，使具体的情景与学习探究活动联系起来。 因此，作为老师要多观察、多与学生交流、多发动学生参与。
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，其学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素。 因而教学情景的呈现主式将直接关系到情景设置的效能，好的情景便是学习的兴奋剂和催化剂。
建构主义学习理论强调学习不是让学习者占有别人的知识，而是学习主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，该过程中的 “ 质疑与反思”十分重要。所以教学情景的创设必须以促进学生自主探索、积极思考为前提，以高质量的“ 问题与思考”提升情景的内涵，使学生不断处于质疑和释疑的动态思维状态。