教学活动组织是指‌教师按照一定的教学思路传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的活动。

教学活动组织的构成要素：1.受教者（学生）；2. 施教者（教师）；3.教学目的；4.教学内容 ；5.教学方法； 6.教学环境。各因素之间的关系，学生是教学活动组织的出发点，也是教学活动组织的落脚点，它决定着教育目的的制定。教育目的又影响着教学内容的选择和编排。教学内容、教学对象和教学目的确定后，在一定程度是就决定了教学方法的选择和使用。

我们要提高教学质量，必须认真研究教学活动组织的基本环节，并对这些环节提出质是要求。

教学活动组织中有关师幼互动的常见问题

在我们的教学实践中，常常会看到这样的现象：同样的一份经典的活动方案，由不同的教师执教会产生不同的活动状态。由此可见，一个成功的教学活动，除了要制订合适的目标，精心设计活动过程外，教师在教学现场的师幼互动水平、处理预设和生成的能力等，也是影响教学活动质量的重要因素，因此，教师组织活动的能力也是反映教师专业素养的一个重要方面。

教师与幼儿互动的能力直接影响着活动组织的成效，那么幼儿教师是否能够认识到“互动”的重要性？他们又是如何理解“互动”的呢？

1.互动其实是烘托教学气氛，气氛好，就会觉得互动好。

2.互动太难了，有天赋的教师才能做得好，一般教师学都学不会。

3.互动就是经验积累的成果，需要一定的教龄作为铺垫，年轻教师要慢慢学。

4.互动很简单，无非就是幼儿兴奋点、开心点，教师灵活点、反应快一点。

在新课程全面推广的今天，虽然教师在组织教学活动时都会特别关注师幼互动的效果，但对于“互动”理解上的偏差，导致教学过程中常常会出现一些“失真”的“互动”。

1.形式化互动：表现为互动实质的缺失。教师与幼儿两者之间相互扮演着互动的角色，但是彼此间的互动只有形式没有实质性的内容，具体表现为只“议”不“思”、只“说”不“听”。

2.单一性互动：表现为互动形式的失当。教师力图从“独白”走向“对话”，使教师与幼儿之间的互动成为活动的主要形式，幼儿之间的互动较少。

3.偏向性互动：表现为互动对象的选择上。教师在选择互动对象上有着明显的倾向性，相比较而言，能力强的幼儿获得更多与教师互动的机会，在互动内容和时间的分配上也存在着“因人而异”的现象。

1.关注情境与教学具在现场中的合理性，充分把握内容的活动因素和幼儿的思维现状，充分利用幼儿原有的生活经验。

2.让情境与教学具呈现阶段性，根据幼儿在现场反映出来的年龄特点和认知特点，及时利用或创设情境，巧妙改变教学具，从而吸引幼儿，尽量让幼儿由内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动幼儿进一步学习的动力。

3.接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情的互动表达对每个幼儿的接受。

4.处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影响，相互补充。

5教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言行为与幼儿沟通。

1.倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想，倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误，倾听弱势幼儿的声音等。

2.现场的巧问应抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展区”，多用激励、接纳等语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引发幼儿的比较和思考。

3.充分有效地运用“追问”，展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题的思维方式，又能使幼儿感到问题的所在，使幼儿的思维活动由此得到启动。

1.巧妙转抛来自幼儿的“质疑”。教师应该及时捕捉来自幼儿的疑问，巧妙地引用这一“质疑”的情境，采用“抛接球”的回应方式，把问题抛向全体幼儿，引起同伴共同参与讨论。

2.有效梳理幼儿凌乱的回答。教师面对个别幼儿表述不清的时候，必须读懂幼儿到底想要表达什么，并联系活动目标进行梳理，引导或帮助其表述完整，又不违背其原意。这样的回应既能有效地推进活动目标的达成，又能激起幼儿的积极情感。

3.生成的内容是否是大部分幼儿感兴趣的，并和当前的活动有相应的联系，教师应以敏锐的眼光去发现、分析、捕捉。

4.生成的内容是否能引起幼儿认知的冲突且贴近幼儿的“最近发展区”，教师要判断幼儿可能达到的“最近发展区”。

5.生成的内容是否有利于幼儿的长远发展。

1、教学活动组织是指教师按照一定的教学思路传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的活动.管理活动是指教师指挥、组织学生参与到教学活动组织中来,为实现教学目标而作出的种种努力的活动。

2、在学校教育中,教学活动组织是指教师和学生之间开展的一系列有组织有计划的学习活动.教学活动组织是由学生、教学目的、教学课程、教学方法、教学环境、教学信息反馈、教师七个要素组成的 。

3、但被动的浏览不能称为教学活动组织,用户在学习过程中,会要求教师解答疑问,用户也需要通过回答问题来强化学习效果 。

4、教学活动组织实质上是指“教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式.…它的主体关涉教师和学生,客体是教学内容,教学活动组织的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动”

5、同样，没有学生的学，也不能称为教学活动组织。在教学过程中，教与学相互联系，同时又具有自己独特的作用和地位。每天傍晚开始午夜结束少则有几十只多达上百只象穿着五彩缤纷的衣服列队行进 。 　6、缺少任何一方都不能称为教学活动组织，教和学必须统一起来。教师必须时刻注意调动学生的学习主动性，“外因通过内因而起作用” 。

是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。

是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。在这个过程中，教师要尽可能的和把自己和学生的关系处理好。不可以叫他们看到你就感到害怕，像老鼠见到猫。

随着二期课改的推进，幼儿的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予或接受的静态过程，而是教师与幼儿之间相互交流、相互影响的动态过程。因此，“师幼互动”成为研究教学过程的一个热点话题。

“幼儿园教学活动的组织与互动”是师幼之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，活动过程定位在教与学之间的相互交往、相互影响的动态发展。在这个过程中，通过重新建构新型的师生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。