教学行为模式是班级教学中师生关系的理论模式。主要依据团体动力学（ group dynamics）原理建立。运用这种原理，可减少团体成员间的摩擦冲突，构成良好的团体气氛，增进团体活动效果。可分为两大类：一是交互作用模式，二是社会体系模式。前者有：（1）美国安德森的“控制型”（包括命令、威胁、提醒与责罚）与“统合型”（包括同意、赞赏、接受与有效协助等）；（2）李威德的小团体沟通型（即班级成员间的交互活动）；（3）贝尔斯的交互作用过程分析，认为师生教学活动主要是以语言为媒介的交互作用，可以通过直接观察小团体中的交互活动，进行归类分析和处理，从而发挥班级团体的沟通、评价、控制、决定、紧张处理和再统整功能；（4）弗兰德斯的师生交互作用型，将教师与学生在教学情境中的行为（语言）分为十类，然后由观察者记录，加以判断与归类，最后推论教师对学生的影响；（5）兰克尔的信息反馈型，认为师生教学中的行为是经信息反馈的作用而实现的；（6）高门的师生交互作用过程分析，认为师生交互作用过程包括开始的情况、教学活动、反馈、显现新的情境四个阶段。

这类理论模式强调教学前后知识、技能与态度、理想的“改变”，从师生反应中获得“反馈”，以及教学活动为一“循环”过程。后者就是用社会体系的观点探究班级功能及其主要角色组合——师生关系，有：（1）盖哲尔与谢伦的班级社会体系观；（2）艾雪黎等人的教学理论型；（3）帕森斯的价值导向型等。