教育行动研究，是一个教育学领域术语，指在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
基本特征
1、为行动而研究；
2、在行动中研究；
3、由行动者研究
研究内涵
教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
主要特点
1、实践导向
2、协同研究
3、反省思考
研究意义
（1）有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学的质量；
（2）有利于促进教育研究模式的变革，推动教育科学的发展；
（3）有利于提高教师的专业素质，促进教师专业的发展；
（4）有利于提高教师自我意识，增强教师职业的乐趣与尊严。
研究过程
作为
行动研究的一个完整单元来讲，无论哪一种对行动研究过程的理解，“问题”、“计划”、“行动”、“反思”四个环节是必不可少的。
问题
“问题”阶段主要完成的是明确问题与分析问题两个方面的事情。
（一）明确问题
1．明确问题的方式
(1)教育实践中面临的问题。
(2)理论学习受到的启发。
(3)他人成功经验的启示。
(4)通过社会调查发现问题。
2．确定问题的原则 (1)实践性。 (2)可行性。 (3)
科学性。
（二）分析问题
分析问题是对被确定为研究课题的问题，用自我追问的方式从不同层面、不同方面进行把握，要尽可能地明确这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响，使要研究的课题变得更具体、更清晰。
计划
计划就是拟研究问题的可能策略。
总体的计划应包含以下几个方面的内容和要求：
（一）计划的内容
1．计划实施后预期达到的研究目的；
2．行动的步骤与时间的安排；
4．准备将要使用的问卷或其他收集数据的工具 ；
5．对
课程实施改变的因素以及如何观察或监控这些因素；
6．如何实施已修改的策略
（二）计划的要求
1．计划要具有可行性 ；
2．计划要明确具体；
3．计划要具有灵活性
行动
行动环节是指行动者在获得了关于背景和行动本身的信息，经过思考并有一定程度的理解后，有目的、负责任、按计划采取的步骤。把计划付诸行动是
行动研究的核心步骤。行动阶段包括两个方面：行动及对行动的考察。
（一）行动
这是教育行动研究最关键最核心的环节。行动研究的根本目的就是要解决实践（行动）的问题，改善实践（行动）的质量。行动是不断调整的、灵活的、能动的，包含着行动者的认识和决策。
（二）考察
考察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。
1．考察的方法
(5)三角分析法。
(6)日志法。
(7)个案描写法。
2．考察的要求
在考察中，要注意按计划，但不满足于先定的构想，也不要过多地受到执行中可能遇到的问题的困难的干扰，随时注意观察、改善和解决问题的变化情况，及时记录各种新 情况、新问题和新感想。如果遇到问题，也要随时做到具体分析。
反思
反思是对行动过程及行动结果的思考。
（一）评价
评价即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出 计划与结果的不了致性，从而形成基本设想，总结计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。
（二）总结
主要工作是整理和描述，即在评价的基础上对观察到的、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出研究的循环过程与结果。
总之，教师的整个教育行动研究过程是不断通过教师的实践、反思、调整，直到使教育教学活动有新的改进。因此，教育行动研究是一个开放的循环的过程，是一个从不会间断的过程。
研究途径
问题研究
根据问题研究的水平，问题研究有三种：
（一）直觉型问题研究
（二）探索型问题研究
（三）理论型问题研究
合作研究
根据合作的形式，合作研究的模式有如下三种：
（一）教师与专家之间的合作研究
（二）校内教师之间的合作研究
（三）协作型的合作研究
叙事研究
（一）经验叙事
（二）反思叙事
（三）自传叙事
反思研究
根据教学的过程，反思研究有三种模式：
（一）教学前反思
（二）教学中反思
（三）教学后反思