数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式。又称为网络化学习或E-learning。以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式。

以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：①学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；②学习是以问题或主题为中心的；③学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；④学习是具有创造性和再生性的；⑤学习是可以随时随地终身的。

数字化学习具有三个要素。一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和工具。二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。

数字化学习改变了学习的时空观念。数字化学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。从时间上说，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能。人类将从接受一次性教育向终身学习转变。所以，数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力。信息时代，个体的学习将是终身的，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。当然，这要求教育必须进行深刻的变革,即教育的内涵和功能、培养目标、内容和途径要转向为人们终身学习提供条件。

同时，数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。只有培养学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。我认为，信息素养包含着三个基本点：信息技术基本知识和应用技能，指利用信息技术进行信息获取、加工处理以及呈现交流的技能；对信息内容的分析、批判与理解能力，即对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，确定论点的充分性；能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，融入到信息社会的态度和能力，指信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创造力作为推动社会进步的力量。

“情境──探究”模式

主要适用于课堂讲授型教学中，分为如下步骤：（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；（2）指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具，如Word、BBS等，形成意见并发表；（3）对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等进行意义建构;（5）借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。

“资源利用──主题探索──合作学习”模式

主要适用于校园网络环境，分为如下步骤：（1）在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；（2）根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习计划，包括确定目标、小组分工、计划进度；（3）组织合作学习小组；（4）教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径，包括社会资源、学校资源、网络资源的收集；（5）指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优去劣的分析；（6）根据需要组织有关协作学习活动，如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等；（7）形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告，形式可以是文本、电子文稿、网页等，并向全体同学展示；（8）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。

“校际合作──远程协商”模式

主要适用于因特网环境，分为如下步骤：（1）在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校；（2）在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组；（3）各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；（4）围绕同一主题，不同地区的实验学校，通过上网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；（5）利用所得资料，进行素材加工，同学分工合作，建立小组网页；（6）各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并进行讨论；（7）通过网络通讯工具，对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；（8）经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价；（9）组织各地区教育工作者、学生对各地区实验学校的网页进行评比，鼓励先进。

“专题探索──网站开发”模式

主要适用于在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并借此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音和仿真实验）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。

信息技术的核心是计算机技术、通讯技术和网络技术，数字化学习环境就是一个信息化的学习环境。整个数字化学习环境一般由设施、资源、平台、通讯和工具等组成。在这个学习环境中，知识的表征借助于计算机多媒体技术倾向多媒体化。信息处理智能化，管理人性化，现实场景虚拟化。

数字化学习环境作为环境的一个子集，必然包括环境这一概念的重要特征。按照自然与社会二分法，数字化学习环境也设计物理环境和社会环境两个部分，其中社会环境的基础构成是以继承性为特征的文化符号的传承。所以，撇开与个体相关的介于个体与客体之间的媒介也是学习环境的构成部分。

教育技术学定义强调对学习过程和学习资源的作用。数字化学习也要依托数字化学习环境和资源，学习资源建设是数字化学习的关键。数字化学习资源就是经过数字化处理的学习资源，包括文字、图像、声音、动画、课件和视频等。不同媒体形式的资源之间可以组合形成新的资源。

数字化学习资源的分类

数字化学习资源分为设计的和利用非设计的。有些是教学环境型的资源，本身不是纯粹的资源，但是它可以依托自身的环境组成为学习者提供学习资源服务，基于此又可以分为资源型学习资源和系统环境型学习资源。还有就是综合所有类型的集成型学习资源，比如说互联网等。

数字化学习资源的特点

数字化学习资源依托信息技术的优势，较传统学习资源具有多媒体化、超文本、实时交互、资源共享等特点。

数字化学习资源开发和管理

数字化学习资源的开发有以下几种方式：改进传统学习资源，将现有资源进行数字化升级；购买专业机构开发的资源，进行二次开发；教师和学生的优秀作品可以直接入库；网上下载资源充实本地资源库。

对于资源的管理，要动态跟踪及时更新，统筹规划扩大投入，提高质量，丰富数量，注重学习者的真正需求。

新型的数字化学习模式有别于传统的学习模式。数字化学习环境下，学习者与老师的关系是对等的。丰富的学习资源使学习者可以自主学习，在线与其他学习者交流。

资源利用型的自主浏览模式

学习资源库为学习者提供了大量可利用的资源。学习者根据自己的爱好和需求等选择相关学习资源，根据评测系统的反馈及时改进自己的学习。

主题探究型的延伸训练模式

在学习相关课程时， 老师给定学习者一定的任务和问题，学习者充分利用信息化工具针对某个主题进行探索，构建自己的认知结构。

互动交流型的合作学习模式

学习者在学习过程中，可以与其他学习者组成小组，组内成员相互交流相互激励，激发学习兴趣。也可以与其他小组进行竞争，增加学习的动力。

远程协助型的专家辅导模式

有些专业领域的问题学习者可能无法解决， 可以通过在线与异地的专家进行交流寻求帮助，同时也锻炼了学习者的交流能力。如今随着信息技术的发展，通过qq，微信，远程电话连线等技术实现实时技术交流已经变的十分方便。

数字化学习环境下，技术上的支持使评价可以出现在整个学习过程中，所以数字化学习评价应该是面向过程中的，这种过程性的评价可以全方位地对学习者进行督促和引导。数字化学习评价中，评价的参与者不单是教师和学生，家长、专家等都可以参与进来。在学习过程中，学习者之间可以相互评价相互提高。评价激励机制不掺杂人为因素，科学的评价使学习者对学习充满信心。