“文化反哺”意指“在急速的文化变迁时代所发生的年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程。”

它是当今多元社会中一道特别的风景，越来越引起人们的关注。当今社会数字技术、信息技术的广泛运用，网络文化、跨地域文化的交融，无不告诉我们世界正瞬息万变，人类的知识正以“每三年就增长一倍”的速度递增。在知识爆炸的今天，传授知识的主导方式——教育相应也受到挑战。如何保证学生迅速接触到前沿知识，如何进行合理引导，如何处理好新形势下教与学的关系都是教师应思考的问题。

众所周知，在传统的教育行为中，学生受传媒（电视、杂志）影响甚少，教师的传授自然成了学生获取知识的主要源，也是学生认识世界，了解世界的直接来源。在一定程度上，学生获取知识的多寡、质量的高低就与教师的素质有非常直接而又密切的关系。也就是说，教师与学生间知识流向仍是单向的，是纯粹意义上教育者与被教育者的关系。

社会变迁的加剧，新规则、新事物如雨后春笋层出不穷。教师由于受多种因素的影响不可能一直与时代同步。原先在校接受的教育、知识、技能甚至价值判断都会有所落伍，日常生活不明白的事物也越来越多。心里不免有些失落和惭愧，觉得在学生面前无所适从，觉得无颜面对江东父老 ，影响了心理健康，继而影响了教学工作的正常开展，而此时的学生呢？也许正坐在电脑前，尽情地上网。学生不再孤陋寡闻，已能从课堂、校园以外广泛地获取知识和信息，层面扩大、不断丰富；况且有学生这个特殊的交流群体。学生知识的广度和深度，了解和吸收都深深刻上了时代的烙印，站在时代的前沿，思想前卫、观念新潮，甚至在价值取向对人生和社会的理解、审美和生活情趣等方面都具有超前意识。

自人类进入文明社会以来，不论社会发生过怎样的变化，就文化传承的方向而言，总是由上一代人向下一代人传承。这在社会组成的最小的细胞——家庭的内部体现得至为明显：亲代总是扮演教化者的角色，子代总是扮演被教化者的角色，亲子两代在生物繁衍链条上的前后相继性，决定了双方在社会教化上的不平等性。所以，社会学家都认可这么一个观点：社会教化过程中的“父为子纲”，称得上是一切文明社会文化传承的基本法则。但在我们这个社会变迁异常迅猛的时代，上述法则及其天经地义的合理性自近代以来开始面临挑战，面对社会的急剧变迁，亲子两代的适应能力不同，对新事物的理解和吸收快慢不同，在亲代丧失教化的绝对权力的同时，子代却获得了前所未有的“反哺能力”。这种“反向社会化”现象的出现说明了在急速的社会变迁背景下，不仅文化传承的内容有了极大的变化，而且亘古不变的文化传承的方向和形式也有了变化。

毋庸讳言，这是一场“静悄悄的革命”，同时有着“颠覆性的意义”，不知不觉之间，将我们社会中原本的教化者和被教化者的关系倒了个个儿，上一代不再是绝对权威，下一代的吸收能力与创新能力，让上一代有意无意地受到了影响，并在潜移默化中会向下一代学习。