皮亚杰学派(Piagetian school) 又称日内瓦学派 (Geneva school),是西方心理学中独具特色的一个理论流派，它所创立的发生认识论对诸多学科都产生了广泛而深远的影响

皮亚杰学派心理学与瑞士心理学家、日内瓦大学心理学教授兼卢梭学院院长让·皮亚杰（1896～1981）的名字分不开，皮亚杰学派的心理研究侧重于儿童智力发展的认识活动，皮亚杰以其创造性的研究影响了当代心理学界，他以儿童心智发展为基础，进而研究人类认识的发生和变化，创立了发生认识论。

皮亚杰学派认为，心理学研究不仅不能离开生物学而且不能离开逻辑学，皮亚杰用符号逻辑研究儿童智力的发展，在其认知心理学中引入了数理逻辑的概念，并把源于布尔代数的符号逻辑作为一种工具。

该学派的主要代表人物是皮亚杰。他的主要观点：（1）认识结构及其动态过程，皮亚杰的几个基本概念：图式（指人的一种心理机能结构）、同化（原生物学概念，指生物适应环境的一种过程，这里主要说明人类智力的发展也是生物的一种适应）、顺应（原有的图式不能适应客体时，通过调整原来的图式建立新的图式，使认识图式发生质的变化的过程）；（2）儿童心理发展的研究，提出心理发展四要素：a、机体的成熟因素；b、个体对物体作出动作时的练习和习得经验的作用；c、社会环境；d、对心理起决定作用的平衡过程（平衡过程是指不断成熟的内部组织在与外界物理和社会的环境相互作用中不断调整认识结果的过程，也就是心理不断发展的过程）。皮亚杰将儿童认识的发展分为四个阶段：第一阶段是感知运动阶段（0～2岁）；第二阶段是前运算阶段（2～7岁）；第三阶段是具体运算阶段（7～11、12岁）；第四阶段是形式运算阶段（11、12～15、16岁）

皮亚杰学派的研究以皮亚杰的发生认识论为理论基础。这一理论是欧洲机能主义的发展。可以说，皮亚杰是瑞士教育家、实验心理学家┵.克拉帕雷德的继承者。发生认识论的基本观点是：由于科学知识处于不断演化之中，因而我们不能静止地看待认识论问题;人类知识的形成,既不是外物的简单复本(经验论)，也不是主体内部预成结构的独立显现（预成论），而是包括着主体和外部世界在连续不断地相互作用中逐渐建立起来的一系列结构。客观知识从属于这些结构，认知结构的发展标志着儿童智力水平的提高和逻辑范畴与科学概念的深化。皮亚杰承认自己有某种把认识论心理学化的倾向。他认为每门科学都要研究客体、该学科自身的理论结构和专门的认识论这 3部分内容。而专门的认识论都要依赖于心理学,因为它们全部的（如逻辑）,或部分的（如物理学）是主体对客体施加动作的结果。对运算水平的认知结构的形式表述就是运算逻辑。运算逻辑是科学知识的“基因型”，各种科学知识则是运算逻辑的“表现型”。它们分别是主、客体相互作用的内化和外化的结果。因此，在皮亚杰学派的理论体系中，认知结构的发展理论、运算逻辑以及逻辑范畴和科学概念的发生认识论，这三者是统一的，它们构成了儿童（主体）认知功能发展的全貌。

皮亚杰学派虽然注意认知发展的结构方面，但其理论的基础仍是某种功能的观点。他们认为机体具有组织和适应两种功能。智力的本质是适应。认知层次的适应是物质层次的适应的延伸，都是使机体得以存在和发展的手段。适应机能的实现须以某种基本的结构存在为前提，而结构又是组织机能的产物。适应具有二个功能侧面──同化和顺化：同化是主体把外界刺激整合于主体正在形成或已形成的认知格式或结构；顺化指格式或结构受到不易同化的刺激的影响而发生的改变。同化与顺化之间的调节或平衡化的实现，就是认识上的适应。支配认知发展的最重要因素便是这种平衡化的内在趋势。

皮亚杰学派的理论也受到其他心理学派的影响。

机能心理学认为心理与意识是有机体适应环境的产物，这与皮亚杰早年在接受生物学专业训练时所得到的关于机体与环境之间关系的看法不谋而合，这促使他努力在生物学与心理学之间寻找必然的联系并进而以儿童心理作为沟通生物学与认识论的桥梁。

精神分析学派

精神分析学派对皮亚杰也有一定影响,两者都重视心理发生发展阶段论的思想,但前者以情意为准则划分阶段，后者则不仅把人格和智力理解为平行发展的过程，而且把智力当作划分发展阶段的准则。

皮亚杰还从其他学科中汲取有用的思想来丰富自己的理论。

抽象代数

他运用抽象代数中的“群”、“格”等概念来形式化运算结构的特征；

渐成说

把理论生物学中以C.H.沃丁顿、P.A.魏斯等人为代表的渐成说推广到认知领域，以建立认知结构的构造论和所谓“智慧的胚胎学”；

“运算”概念

他以现代符号逻辑中的“运算”概念作为认知结构的基本元素；

控制论

用控制论的模式解释平衡化的调节机制。

康德哲学

康德哲学对皮亚杰也深有启迪，他曾宣称其全部研究都是重新检验了康德提出的“范畴”而已，但又强调，奠基于人的感性活动基础上的发生认识论与康德的先验范畴论的基本出发点是不同的。

皮亚杰学派的研究揭示了儿童认知发展和智力成长的一般规律：①知觉的发展。知觉的场效应在各年龄阶段保持相对不变，而知觉活动却受到智力运算的影响而水平渐次增高。儿童在感觉－运动阶段所获得的恒定客体格式与关于形状和大小的知觉常性存在着相互作用。②符号功能和记忆的发展。儿童从感觉－运动阶段到前运算阶段，逐渐发展了延迟模仿、象征性游戏、绘画、心理意象和言语等符号功能。该派尤其详细研究了意象的种类及其特点，心理意象是模仿内化的结果而非知觉的延伸。前运算阶段仅有静态的再生意象，而运动的和变形的再生意象以及预期的意象须与智力运算互为基础而发展起来。记忆的结构部分地依存于运算的结构。③具体运算的发展。儿童在获得反演可逆性和互反可逆性之后，掌握了类与关系的逻辑，能够进行加法和乘法的分类以及一维和二维的序列化活动；并能在运算水平上掌握数概念以及进行空间和时间的测量。同时,儿童借助具体运算,实现了对现实世界中关于长度、质量、容积、面积、重量等物理量的守恒性认识。④形式运算的发展。当儿童摆脱了具体事物的束缚，能在纯形式水平上进行命题间的转换，并形成了以可逆性为基础的转换以及掌握二元命题的逻辑关系，组成了体现形式运算总的系统特征结构时,就进入了形式思维阶段。儿童这时逐渐掌握一系列典型的形式运算格式，如比例格式、排列组合格式、杠杆平衡格式、概率运算格式、双参照系格式等，它们大大提高了青少年解决实际问题和进行归纳-演绎推理的能力，使之对时间、空间、运动、物理因果性等的认识达到新的水平。（见认知发展阶段论）。