普高热是学校在经济利益驱动下的短期行为的社会现象。继前几年中小学的“择校热”之后，近两年又出现了“普高热”现象。透过轰轰烈烈的“普高热”现象，从具体的学校管理和普通高中的可持续发展方面看，有许多问题应当引起我们这些教育工作者，尤其学校管理者作全面的、冷静的分析和思考。

中招录取工作还在进行中。笔者从随机的采访调查中发现，普通高中仍是莆田绝大多数学生的首选志愿，哪怕是一些文考成绩并不理想的学生，家长也想通过“择校”，让孩子挤进普通高中。与普通高中“热”相比，职业中专就显得有些“冷”，自愿填报职专的人屈指可数。涵江一所职业中专的负责人说，现在莆田市的职专学校普遍“吃不饱”，他们学校的入学学生数只占计划招生数的一半。

那么，在国家大力鼓励发展职业教育的今天，为什么仍有那么多的初中毕业生去挤普通高中的“独木桥”，而不愿选择职业教育？采访中，笔者了解到最根本的原因是许多家长受狭隘的教育理念影响，导致了他们在指导孩子升学时进入了误区。家长们普遍认为如今就业难，只有高学历才能找到好工作，所以哪怕是“砸锅卖铁”也要让孩子上高中考大学。其次是相当部分家长对“职业高中、中专、职专毕业当年可参加高考”这一政策不甚了解，不懂得应届职业中专毕业生也可以参加高考，通过“高职单招”也可以上本科，他们只是片面地认为孩子只有进入“普高”才有希望考大学。

首先是部分学校在经济利益驱动下的短期行为。一是由于不顾客观条件，无视教育规律，盲目扩班并使班额爆满，从而导致了教学设施、设备不足，师资缺乏，课堂教学质量难以保证，不少学生和家长大呼上当，怨声不断；二是学校管理的难度加大了。由于招生规模扩大，许多远远低于录取分数线的学生也入了学。这部分新生根本学不懂高中内容，学习成了他们的沉重负担。于是，学校违纪现象增多，管理难度加大；三是办学压力加大。由于一些家长是交了费，甚至交了高额赞助费把子女送进学校的，所以他们对学校的要求很高，对子女的成绩期望也很高，而实际上许多自费生根本就不具备学习高中课程的智能基础，许多家长和学生大学梦的破灭，将会直接影响高中阶段教育的可持续发展。可见，面对“普高热”现象，我们学校管理者应当保持清醒的头脑，在挖掘学校办学潜力，扩大招生，满足社会需求，提高办学效益的同时，更应按教育规律办事，适度发展，既要数量，更要质量，有序有效地发展自己，而严防“普高热”引发头脑发热，盲目冒进和不计后果的短期行为。目前在学校管理中要着力做好这样几个方面的工作。

一、优化常规管理，精心营造催人奋进的校园氛围

严格常规管理是稳定教学秩序、执行教育法规、贯彻全面发展方针的必要措施和根本保证。不少学校狠抓常规管理，确实在建立和维护正常的教学秩序方面收到了很好的成效。但也存在一些

问题令人担忧，比如不少学校一味地强调严，力图把学生“封闭”起来，封闭在教室和宿舍里，致使学生每天沿着宿舍--教室--食堂这样的“三点一线”循环往复。这样，把学生管住了，也管死了，却忽视了这一活生生的、好说好动的学生群体的年龄特征，更没能从弘扬学生的主体意识入手，开展各种行之有效的教育活动，激发学生的上进心和自信心，去努力构建一个催人奋进、迎头赶上的校园氛围，致使整个校园死气沉沉。学生的学习生活更是单调乏味，脚步匆匆，满脑袋装的都是习题、讲义和分数，一次次的考试简直就像经受了一次次炼狱。他们不少人体验不到学习的乐趣和成功的快乐，感受的只是时间不够用，思想压力大，学习效率低，前途茫茫。

二、转变质量观念，着力培养学生的整体素质

无论是教育自身的迅速发展，还是社会需求的变革，都要求我们的学校管理者要从根本上转变质量观念，摒弃以升学人数多寡为唯一标准的质量观，着眼于全方位满足社会经济发展对人才的需要，确立起一种多层次、多规格、多类型的复合型的人才观。升学率能反映出该学校的教育教学质量，而能否培养出整体素质优良，造就适应即将到来的知识经济需要的合格人才也是质量，而且是新形势下真正决定学校发展前景的最关键的质量因素。知识经济需要的是身心健康、爱美有德、有创造能力、能自主竞争的人。他们必须具有科学的价值观念、全新的知识能力、思维方式、良好的心理素质、科学的生活态度及文明的行为习惯。因此，在整个管理过程中，管理者必须始终如一地抓好有助于学生整体素质全面提高的制度和措施的落实，逐步健全科学的学生智能素质的评价和奖惩标准，以“德、才、学、识”的要求引导学生多方面发展，使各类学生在各方面都要有进步和提高。这既是教育规律的要求和稳定教育秩序的需要，也是我国的市场经济和全球范围的知识经济浪潮的客观需求，更是教育事业发展的历史必然。

三、细化分层教学，努力促进所有学生的成绩提高

在学生的知识基础差异较大的情况下，实施分层教学，分别不同类型，对学生施以不同层次的教育和指导，是保证各类学生都能在一定的条件下完成学习任务，从而达到大面积提高教学质量的有效途径。但现存的问题是部分学校没有认真地研究和解决分班后提高效益的问题。因此，分层教学的实施迫切需要进一步细化和深化。除了不同类型班级的教学目标要有相应区别外，更重要的是要在备课、授课、作业的布置与批改以及自习辅导等各教学环节上围绕不同层次的教学目标落实分层的具体内容。如教学的举例要分层次，例题的设计，要有基本题目或问题，确保教学内容的循序渐进，使不同层次的学生有反馈的机会，有补偿的余地，在基本问题、题目的讲授、设问时使深度、广度都有所区别，保证所有学生都吃得饱、吃得了。布置作业时，题目的设问也要分类。巩固所学的基础性题目，要求全体学生做，强化训练的题目可要求基础好的学生直接做，基础不太好的学生则给以必要的点拨启发，至于贴近高考的、提高性的题目则可要求学生选做。测验试卷也应分必做题和选做题。总之，教师要主动根据教学实际灵活安排，帮助和促进全体学生都有所获，都得到提高，从而大面积提高教学质量。

四、培养个性特长，全面开发学生的发展潜能

有些学生虽然由于种种原因，在进入高一时文化基础知识不够扎实或缺漏较大，成了所谓的学习困难生或者中等生，这一部分学生中有不少人都具有良好的个性特征和发展潜力。因此，无论是从“为了学生的全面发展和为了全体学生的发展”这一教改宗旨上讲，还是从多出人才，提高升学人数这一办学效益方面看，乃至从转化中差生，稳定教学秩序这一管理的现实需要上讲，我们都要自觉改变现存的重智轻德、重文化课教学轻音体美及其它素质培养的状况，主动加强对学生的个性特长的培养和研究，发展学生的潜能，促进他们成为专才。为此，我们除了要采取各种措施，从学习信心、方法和策略方面指导、帮助这类学生外，还应当注意发掘他们的发展潜力，创造条件培养他们的个性特长。积极创造机会，鼓励他们展示才华，加强锻炼，促进专业才能的提高和实践经验的积累，增强其自强不息，拼搏奋进的自信心和自豪感。随着经济的发展和人们思想观念的更新，社会对学校的评价除了升学率标准外，更侧重于从该校是否有名教师、名学生(包括名校友)或办学特色等方面来评判优劣。因此，千方百计地培育特长学生应该引起我们学校管理者的高度重视和大胆探索。

是提醒人们，尤其是学校管理者，要客观、准确地判断社会发展变化的时代趋势，有序高效地利用好迅疾到来的“普高热”现象对学校的改革和发展带来的良好机遇，同时沉着冷静地面对新形势下办学体制改革对学校管理提出的严峻挑战，提高办学效益，更好为经济发展和社会进步作出我们新时代的教育工作者应有的贡献。