是配合新世纪教改工程项目“教育类公共课课程与教学改革的研究”而开设的课程。它与德、体、美、劳相辅相成,并在保证人才的培养上起着显着的作用，智育心理学从学科上分,它是教育心理学的一个分支学科,其中心任务是研究学校智育活动中的心理现象,揭示学生认知能力 获得的过程和条件,为学校智育工作如制定智育目标,有效实施智育过程和适当应用智育原则和方法,提供心理学的依据。

智育心理学是研究智育中心理学问题的教育心理学分支。学校的智育任务在于“智育”。智育心理学的核心任务在于探讨各科学习中学生的能力及其形成发展规律。它可以为学校课程的设置、教材的编写、教学方法的选择、教学过程的合理组织等提供必要的科学依据。

智育心理学是在学科教学心理学研究的基础上发展起来的。自20世纪20年代起，许多心理学家运用心理学的理论观点和方法探索各科教学中的心理学问题。至50年代，一些心理学家开始从智育方面总结概括各科学习中共有的一般性问题，为智育心理学奠定了基础。由于教育心理学尚缺乏一致的体系，因此这一组成部分的名称并不一致。在美国,如R.格拉泽把智育心理学称为“教学心理学”；在苏联，如Д.Н.博戈亚夫连斯基等则把智育心理学称为“学习心理学”。其实，教学或学习不仅包含智育问题，同时也包含德育问题。因此，把智育心理学说成是教学心理学或学习心理学都不恰当。

关于智育心理学的具体内容，格拉泽认为，其核心问题在于探讨学生智能的获得，他依据现有研究概括为4个组成部分:①获得能力的本性；②学习者的最初状态；③从最初状态到转变之间的过程；④能力的获得及作业变化的检验与评定方法。格拉泽提供的这一体系，既突出了智育心理学的根本问题，也注意到各个部分之间的内在联系。但是，对学生在各科学习中获得能力的结构，以及对知识和技能的掌握特点缺乏必要的区分。

中国的有关研究表明，各科学习中的能力是在完成各种活动中表现出来的，是调节活动进行的一种心理结构。从活动的特点及其调节机制出发，知识和技能是能力形成、发展的基础。因为活动本身是通过一系列的动作作用于一定的对象，使对象发生合乎目的所要求的变化而实现的。活动本身包含一定的调节机制。活动的定向与动作的控制执行是活动得以进行的不可缺少的两个调节环节。知识就其本质来说是客观现实的反映，是活动的定向工具，而技能则是一种合法则的行动方式，直接支配动作的执行。因而知识与技能是活动的定向与动作的控制执行的必要因素。为此，智育心理学应包含这样一些组成部分：①各科学习中获得能力的实质及其结构；②各种知识的掌握过程及其条件；③各种技能的掌握过程及条件；④各种知识、技能向能力转化的过程及条件；⑤各种能力形成、发展水平的检验及评定方法。

当前比较集中的智育心理学研究机构，主要有苏联教育科学院普通和教育心理研究所的学习心理学实验室，领导人为H.A.梅钦斯卡娅；美国匹兹堡大学的学习研究和发展中心，领导人为格拉泽。

智育心理学以智育活动中的心理活动过程为研究对象。智育与德育、体育、美育等,是学校教育的基本任务。智育是让人们通过科学和理智认识真理,掌握客观事物的发展规律。核心是培养学生掌握一定的知识,形成一定的能力。知识的掌握包括领会、巩固、运用三个过程,知识的领会发生在知识的传递之中,是知识掌握过程中的一个认识阶段。在这个认识阶段中,有一系列复杂的心理过程发生。知识的巩固是对已领会的知识的永久记忆。知识的运用是根据已有的知识来解决有关问题。能力是指活动中起调节作用的个体心理特性,它基本上分成两类,一类是保证活动顺利进行的心理特性,称为 “智力” ,又叫认识能力; 另一类叫“技能” ,是指通过练习而形成起来的控制动作实施的一种符合客观规律要求的行动方式。智能和技能的形成有赖于对知识的掌握。智育心理学的研究任务是探讨知识的传递、领会、理解、掌握、巩固和应用的心理学规律,探讨智力和技能的形成、发展及解决实际问题的能力的培养的途径,为提高教学质量和学习效率提供科学依据和指导原则。

苏联著名心理学家鲁宾斯坦(1889—1960)对智育心理学作过较多研究,提出了关于思维的两种概念以及与这两种概念相适应的智力发展的两个途径。他认为,对知识的掌握和巩固并能运用知识独立地作出新的概念,就是思维的发展,只有思维的真正发展才导致人的智能的形成。20世纪50年代以来,苏联另一位著名心理学家加里培林和以加里培林为代表的学派,提出了智力活动按阶段形成的理论,揭示了智力活动的实质及其形成的基本规律,并在教学上创立了控制式教学法,对智育心理学的发展作出了贡献。有的苏联学者还出版了书名为《智育心理学》的专著。美国心理学家吉尔福特、安吉林、英国心理学家巴特利特等人,也都对智育心理学作过不同程度的研究。吉尔福特提出了在世界上最有影响的智力构成模式的三维结构理论。我国也十分重视智育心理学的研究工作,在一些师范院校的心理学系开设了智育心理学的课程,出版了智育心理学的著作。近年来,智育心理学着重探讨智力构成、智力发展动力、智力和创造力的关系等问题。