外在效度（external validity）：指特定研究的结果是否具有推广性。研究具有外在效度，说明其结果可以推广到其他情境内；研究没有外在效度，则其结果不具有概括性。

总体效度指实验结果从特定的研究样本推广到更大的群体中去的适用范围。从严格意义上讲，研究结果只能推广到抽样的那一部分总体，即实验可接受的总体上去。如一次教学改革实验选择了以某地区的小学生作为被试，其研究结果可以推广到该地区的所有小学生，但不能推广到所有的小学生，因为一个地区的小学生样本并不能有效地代表全国小学生这一总体。

生态效度是指实验结果从研究者创设的实验情境推广到其他教育情境中去的范围。要使研究结果能够适用于其他研究条件和情景(例如，自变量与因变量、研究程序、研究背景、研究时间和研究者等方面的不同)，就必须特别设计研究条件与情景，保证对其他条件、情景有代表性。

美国学者坎贝尔和斯坦利(Cambell&Stanley，1963)认为有四个因素是影响外在效度的无关变量。

1．测验的反作用或交互作用效果

测验的反作用指前测对后测的作用；测验的交互作用指前测与后测的交互作用。有前测经验容易产生“练习效应”，造成后测成绩好。在有前后测的实验设计中，前测经验往往会限制研究结果的推论。因为，实验效果可能来自前测经验所产生的敏感性。因此，有前测的实验设计，其研究结果只能推论有前测经验的情况，而不能推论到其他没有前测经验的团体中去。

2．选择偏差与实验变量的交互作用效果

当研究者选择具有某一独特心理特质的被试做实验时，选择偏差与实验变量的交互作用效果就容易产生。因为这些独特的心理特质，有利于对实验处理产生较好的反应，他们更能从实验处理中受益。如果将这种实验研究结果随意推广到一般学生，显然会造成推论的错误。

3．实验安排的反作用效果

由于实验情节的安排，被试知道自己正在被观察或正在参加实验，那么他所表现出来的行为，通常与他不知道正在被观察或不是参加实验时有很大的不同。他们在实验期间表现出比平时更高的兴趣和动机，更大的学习主动性和积极性，还可能产生“被试效应”，即为投实验者所好，而改变正常的行为方式，努力表现出试验者所期望的行为，以获得实验者的欢悦。但被试在非实验情境中的表现，可能与此完全不同。由此可见，在实验情况下所得的结果，可能和自然情境下的结果大不相同，这就是为什么实验结果常不能适用于日常生活情境的原因。

4．多重实验处理的干扰

当同一批被试重复接受两种以上或多种实验处理时，由于前面的处理通常不易完全消失，以致几项实验处理之间会产生干扰的作用。因此，这种实验的结果，只能推论到类似这种重复实验处理的被试，而无法应用于只有一种实验处理的情况。