以我国著名桥梁专家、教育家，该校名誉校长茅以升先生名字命名的以升创新教育基地（下设工科创新实验班），是举全校之力，采取创新人才培养模式，在大众化教育的背景下，对优秀学生实施“精英培养”的教育平台。基地的命名是为继承和发扬茅以升名誉校长艰苦卓绝、勤奋求实的治学作风。以升创新教育基地涉及该校所有工科专业，以自由选择专业和个性化培养取代按专业招生和按专业培养的传统模式，培养和造就一批适应时代发展需要，基础扎实、能力强、视野开阔，德、智、体、美全面发展的高素质人才。

基地实施英才教育、培养优秀本科生，采用“一目标、双驱动、三融合”的创新性培养机制，即以“培养学生具有可持续发展能力”为目标，以“竞赛驱动和项目驱动”支撑创新培养模式，以“教学管理与学生管理及学生自主管理三融合”的方式实现创新教育过程控制，为优秀学生的个性充分发挥、潜能充分发掘提供朝气蓬勃、张弛有度的在校学习和未来发展空间，为培养拔尖人才奠定基础。

基地成立于2010年12月，源于2007年11月创办的“茅以升工科创新实验班”。现设工科实验班，由15-20个学生组成实验小班，依托学校优质办学资源，由高水平教师小班授课。学生在第一、二学年进行通识基础平台学习，建立大科学培养体系，融入人文理念，强化数学、英语、计算机等应用能力培养。第一学年末，学生可根据自己的兴趣和特长按学校有关规定选择专业，并通过双向选择确定专业导师。第三、四学年专业学习阶段，实施专业导师制和个性化培养，进入专业导师课题组进行科学研究训练。以升创新教育基地的学生修满相应学分后，颁发华北理工大学毕业证书及以升创新教育基地荣誉证书。

以升创新教育基地实施退出与纳新机制，对于不能达到以升基地成绩要求的学生，实行退出以升基地进入专业学院学习。同时，其他学院的优秀学生经考核后可进入以升基地学习。

以升创新教育基地徽标

以升创新教育基地徽标设计说明

从形式上解释：标志分别以字母Y、S、V为原型，Y是“以”的拼音的第一个字母，S 是“升”的拼音的第一个字母，而V是victory的第一个字母，是胜利、取得成功之意，寓有以升创新教育基地越办越好，进入该创新基地的学子都能在学业和事业上取得成功。将这三个字母变化成三个舞动着的人，又以三个舞动着的人形组合成一团火，表达出一种积极向上、充满朝气，学子们不断奋发向上之意。人物与火焰相结合，表达出该校以升创新教育基地以培养优秀创新型人才为理念，蓬勃发展的美好前景。

从色彩上解释：红、黄、蓝为色彩三原色，也是色彩的基础色，三种颜色组合在一起具有活泼、创新、奋发向上之意，更能突出该校以升创新教育基地的办学目标：以培养基础扎实、知识结构合理、能力与素质协调发展，富有创新精神和创新能力。

改创新教育模式，培养高素质创新人才.

华北理工大学以升创新教育基地源自2008年创办的茅以升工科创新实验班。基地的命名是为继承和发扬茅以升名誉校长艰苦卓绝、勤奋求实的治学作风。以升创新教育基地涉及该校所有工科专业，形成了275名学生、7名专职管理人员的规模。

进一步深化教育教学改革，探索建立教学研究型大学本科教育教学新体系和培养高素质有效途径。以升创新教育基地集中优质教育教学资源和优秀生源进行特殊培养，实施拔尖创新人才培养计划，以自由选择专业和个性化培养取代按专业招生和按专业培养的传统模式，培养和造就一批适应时代发展需要，基础扎实、能力强、视野开阔，德、智、体、美全面发展的高素质人才。

实现创新培养，以升基地优化课程内容教学体系，重新架构培养方案。采用“3+2”培养方案的结构模式，这个“3”包括通识课程，工科基础课程，还有专业核心课程。而“2”是个性化课程和第二课堂课程。在培养方案的实施过程中形成了“通中有专、专中有通、通专结合”的教学特点。各平台甚至各门课程都不是绝对独立的，而是从教学内容、形式上达到互相融合、相互补充的。通识和工科基础平台的课程已经完成创新培养体系的改革与实施，包括教学内容规划、教学方法改革、授课形式、考核方式等诸多方面的改革。

1.育人为本，德育为先：在以思政类课程为载体的德育体系中，创新教学模式，采用重大理论问题的精讲与深讲、讲解内容与时事主题相结合、引导学生自我发挥等方式方法促使学生固化形成正确的人生观、世界观，培养学生勤于思考、善于总结，最终成为一个高尚的人。特别是实践性教学环节的改革卓有成效。同学们体验社会的亲身经历给自己的人生留下珍贵记忆，这些珍贵记忆已出版成册。

2.强化数理基础：为提高学生学习效果，深入开展“启发式教学”和“探究式学习”的实践，采用小班研讨课，结合课外科学应用方法知识系统的引入使学生有目的的学习，带着问题学习，同时注重科学史的教育，从根源上描述理论的来龙去脉，使学生有机会沿着科学家的足迹感受科学，学会思考。实现引导式教学，同学的学习兴趣大幅度提高，为拔尖创新人才的科学实践与科学研究奠定坚实的理论基础。

3.强化英语应用能力的培养：为切实提高学生外语应用能力，重新设计英语教育体系的整体规划，将英语学习贯穿四年大学生活。为了高效提高学生听说能力，充分利用信息技术，使教师与学生的交流可以不受时间地点的限制，同时利用远程视频，实现境外专家与学生的直接对话。同时改革考核方式，增加英语应用能力考核环节。除此之外，引入ESP教育教学理念，部分工科基础课程实现全英语教学，鼓励专业导师用英语进行开题、中期、结题等科研训练环节，培养学生用英语获取知识的能力。

4.实施个性化的培养计划和科研训练计划：为实现因材施教，尊重个性，以升基地学生二年级即可在全校范围内根据自己的需要来选择专业导师。由专业导师帮助学生结合自己主修专业和学生个人特长、爱好、发展目标等，指导学生制定个性化的培养计划与个性化课程。真正做到“一个学生，一个培养计划”。 同时专业导师组织并指导学生开展多种形式的能力训练，安排学生参加学术活动、参加实验室项目或课题等。培养学生的综合应用知识的能力、实践动手能力和研究能力；全面培养和促使学生形成良好的创新思维习惯和意识。学生在与专业导师的密切接触中，也会领悟导师的理念、经验和方法等。在此过程中，学生科研素养会得到提升，同时学会科研方法、科研组织与管理。为此，以升基地将专业导师指导学习内容纳入学分管理。

5.拓展国际交流渠道，提升学生的国际视野。定期邀请国内外著名学者和专家开设讲座或学术报告，构建国际工程实践教学体系，为学生提供到国内外高水平大学、企业进行短期实习、学习、研发、毕业论文、参赛的机会。已有清华大学和东北大学与以升基地达成一致，可以接受以升基地学生赴清华及东北大学进行联合培养，并且实现学分互认。

6.丰富课外科技实践和创新活动。以升创新教育基地将第二课堂纳入教育教学的重要组成部分，并按学分管理，充分发挥第二课堂对第一课堂的补充、延续和拓展作用，已经实施的第二课堂活动包括英语应用能力方面课程、数学应用方法，包括数学建模等方面课程、计算机编程能力训练等方面课程等等。有力地实现课内和课外两大课堂的有效互动。这种方式充分调动了学生的学习积极性，进一步挖掘了有潜力的尖子生。