爱德华·德·波诺（Edward de Bono，1933年5月19日—2021年6月9日），男，马耳他人，英国心理学家，牛津大学心理学学士，剑桥大学医学博士，欧洲创新协会将他列为历史上对人类贡献最大的250人之一。

爱德华·德·波诺在地中海的岛国马耳他出生。早年在马耳他圣爱德华书院求学，之后于皇家马耳他大学取得医学学位。之后他取得Rhodes Scholarship，并前往英国牛津大学读书，并取得心理学及生理学的荣誉学位，及医科哲学博士（D.Phil.）。然后，他又在剑桥大学取得另一个哲学博士，并先后任教于牛津大学、伦敦大学、剑桥大学及哈佛大学。波诺已婚，并有两个儿子。

他是一位天才，15岁上大学，21岁获得医生资格证，次年作为罗兹奖学金获得者进入牛津大学，在写作《水平思维的运用》一书时，他是剑桥大学研究内科学系主任助理。他有4个学位，3个是牛津大学和剑桥大学的，并且，这两所大学，还有哈佛大学和伦敦大学（圣托玛斯医院）都向他提供了职位。他提出了“洞察”——思维机制的模型，并由此设计了所有思维程序的技巧，这项工作的灵感来自他在生理学方面的研究，还有对计算机无法进行思维的兴趣。爱德华事业的主要贡献在于我们对于大脑工作方式的知识与系统科学方面有新的突破，这是改变我们宇宙观的典范。

自1967年以来，爱德华·德·波诺在我们的思维方式上发动了一场革命。他以水平思维为契机，使我们的思维向新观点敞开，并为这种方法赋予了与逻辑思维相同的真实性。“水平思维”一词因此而被收入《牛津英语词典》。

德·波诺的第一部著作是《水平思维的运用》(1967年)，这本书提出了创造力在不可思议的瞬间发生的情况，还提出了再造创造力的方式。从英国到日本，这部畅销书的销售数量都非常惊人。爱德华恰到好处地描述了逃脱我们思维的僵化模式的方法——冲出匣子，打破思维常规，开拓、利用并战胜人类思维绝妙却又僵化的机制。

1969年，波诺成立认知研究基金（Cognitive Research Trust, CoRT），用以继续支持他的研究，及把他的研究商品化。

20世纪70年代，德·波诺引导了一项史无前例的试验。这项试验涉及到数千名英国学生和100多万名委内瑞拉孩子，并首次将思维列入学校课程表中。事实上，在世界上每一个已将思维列入课程表的国家中，是他最早提出了这个想法，这件事通常也是由他亲自来做的。他把这件事当成是自己的使命——同时伴随着一项更有益的类似的事业：突然，在60年代末期，随着水平思维被“标新立异会”(AlternativeSociety)采用，大型企业突然出现，并且说：“我们也愿意这样做。”结果是，这位剑桥指导老师突然转向了壮观的场景。每年行程25万英里，向雀巢、IBM、博世、西门子、Prudential和Mer-ck等公司提出建议，他得到的研讨会会费超过3万美元，他还与一家公司签订了在全球范围内雇佣900多名项目培训人员的许可合同。

德·波诺的工作使他成了一位富翁。他的成功不是短期的突然行为，是由于他的工具简单得可笑——但它们有用。它们有这样的特性，是因为它们基于大脑工作方式的系统模式，这使他不仅能将创造性过程变得非神秘化，还能在实践中显示出怎样创造性、建设性地思考，从而取得最大的价值。

在这一过程中，他看到抑制价值观念的原因是，在完备地思考一个形势之前，先做出价值判断的思维倾向。情感与情绪倾向于替我们做出决定，为我们做出判断。如果在做出思考之前允许它们对思维起作用，我们就会提出陈词滥调、偏见、合乎标准的观点——同时，不可避免地还有冲突。

80年代，世界在改革中迈开了摆脱冲突的第一步，爱德华提出了平行思维的概念，平行思维吸引了政治与法律领域(包括克里姆林宫)中思想家们的注意力。教育与商业领域重又注意到它。这次是通过叫六顶思考帽的水平思维工具。六顶思考帽可以合并水平思维和柯尔特工具，可能是他在全球范围内最流行的方法。

有人对我说，德·波诺自己通过摆脱情感与情绪而解决了情感情绪干扰，很好地进行思想活动。

德·波诺的生活——比如他与众不同的、冷漠的成长过程，僵化的文化与他出生的那个国家的政治冲突，还有他独特的生活方式，这些东西是怎样影响他的观念，他的观念又怎样反过来影响这些东西的呢?这个问题说起来令人着迷，也许对这个人做出的任何判断都应该搁置起来，直到将思维问题完全探测清楚。

他出版的著作有62本，第一部著作是《水平思维的运用》(1967年)，这本书提出了创造力在不可思议的瞬间发生的情况，还提出了再造创造力的方式。从英国到日本，这部畅销书的销售数量都非常惊人。爱德华恰到好处地描述了逃脱我们思维的僵化模式的方法——冲出匣子，打破思维常规，开拓、利用并战胜人类思维绝妙却又僵化的机制。代表作为“六顶思考帽”及“水平思考法”被译成37种语言，行销54个国家。不少跨国公司总裁、诺贝尔奖得主及各领域的精英都推介他的著作。

课程在大型企业（如微软、IBM、松下、麦当劳及西门子等公司）得到应用，另外在美、日、英、澳等50多个国家和地区的大、中、小学校，他的思维训练课程也得到了普及。在新西兰的小学，不少课室都挂起了这六顶不同颜色的帽子，用以引导学生在课堂中多作独立思考。他现时的工作主要为其他人作思考训练及着书立说，并正在研究“the 6 action shoes”。

“引导我们进入未来思维的列车已经驶出站台，一些勇敢的人在这辆车上。爱德华·德·波诺博士当然是其中之一……”

——伊瓦·吉埃佛(诺贝尔奖获得者。物理学家)

六帽子思考法

这方法强调从不同角度思考同一个问题，客观地分析各种意见，最后作出结论。六帽子：红、黄、黑、绿、白和蓝。

红色思考帽：从感情和直觉感性地看问题

黄色思考帽：寻找事物的优点及光明面

黑色思考帽：从事物的缺点、隐患看问题

绿色思考帽：用创新思维思考问题

白色思考帽：提供事实与数据

蓝色思考帽：整体的思维模式

水平思考法

商业机会探索手册（一）（二）

六顶思考帽

我对你错

开创新机

创意有方，天下远见

本能．学习．理解

水平思考五日训练法

教孩子思考

思考游戏（The 5-day Course in Thinking）

六顶思考帽

超竞争

意象思考法

图解管理思考200则

探求机会的思考方法

成功策术

抓住机会的方法

用字遣辞面面观

思考探奇

应用水平思考法（一）（二）

思考学习

教孩子思考

思考的奥秘－心智的历程（一）（The Mechanism of Mind）

快乐的思考法（The Happiness Purpose）

开创新机（Future Positive）

在对错之外思考（Beyond Yes and No）

我对你错（I am Right You are Wrong）

《德波诺思维训练》

CoRT 1：拓宽

第1课：对待观点（PMI）有目的地检查观点正面的、负面的和有趣的方面，而不是马上接受或者拒绝。

第2课：相关因素（CAF）尽可能广泛地考虑有关情况的所有可能因素，而不只是考虑最直接的那些。

第3课：规则：基本的目的和相关原则，总结上面两课。

第4课：结果（C&S）。考虑直接的、近期、中期和长远的结果。

第5课：目的（AGO）找出并定义自己的目的，清楚自己的目的同时理解他人的目的

第6课：计划。基本的性质和相关过程，对前面两课的总结。

第7课：优先权（FIP）选择不同的可能性和备选方案，按照优先权顺序排开。

第8课：备选方案（APC）产生新的方案和选择，而不要限制在原来的方案上面。

第9课：判断。不同的方法，总结前面两课的大部分内容。

第10课：他人的观点（OPV）暂时放下自己的观点，考虑所有其他人对相关情况的观点。

CoRT 2：组织

第1课：识别。有意识的识别某个情况从而更容易理解和处理它。

第2课：分析。两种分析方法。有目的地把情况分解开来更有效地思考它。

第3课：对比。为了理解情况而使用对比。检查相同点和不同点。

第4课：选择。有意识地寻找满足要求的答案。从各种可能性中选择。

第5课：寻找其它方法。探索解决问题的其它途径。

第6课：开始。对实际情况开始进行思考。第一步该做什么？

第7课：组织。组织解决实际情况的方式。

第8课：集中。考虑情况的不同方面。清楚当前所考虑的方面。

第9课：巩固。目前取得了什么进展。总结那些已经做了，那些还没有做。

第10课：结论。得出一定的结论。即使最后得出没有可行的结论也行。

CoRT 3：交互

第1课：同时考虑双方（EBS）。在辩论中同时考虑两个方面，而不是盲目的支持一方。

第2课：证据：类型。辩论中提出的证据的类型。区分事实和观点。

第3课：证据：价值。训练评定证据的价值。并不是每个证据的作用都是相同的。

第4课：证据：结构。检查证据：它是否独立，是否依赖于另一证据，另一证据是否又依赖于其它证据，等等。

第5课：同意，不同意，不相关。增加支持观点的证据，去掉不支持观点的证据。

第6课：保持正确1。两种保持正确的方法：（1）检查观点本身，它的应用和效果。（2）参照事实、权威和感觉。

第7课：保持正确2。另外两种保持正确的方法：（1）使用名字、标签和分类。（2）判断，包括使用评价词。

第8课：错误1。夸大――错误地下结论，走极端。仅仅把结论建立在部分情况上。

第9课：错误2。另外两种错误的方法：误解和偏见。

第10课：总结。辩论完后得到了什么？不能达成一致的7种可能的结果。

CoRT 4：创造力

第1课：正确，错误和PO。“PO”，是说明在没有经过判断或者分析的情况下就得出的有创造性的观点。

第2课：手段。不只是利用观点本身，还有他们引出的其它观点。

第3课：随意的输入信息。那些输入的无关的谬误会使情况发生改变。

第4课：概念质疑。检验概念的“唯一性”会导致用另外的方式做事。

第5课：支配性观点。大多数情况下都有占统治地位的观点。为了具有创造性，必须摆脱这些观点的束缚。

第6课：定义问题。对问题进行定义会使它更容易解决。

第7课：剔除谬误。从观点中找出谬误并去掉它们。

第8课：联合。通过考虑表面上没有联系的观点的性质，可以用融合或者结合的方式来创造新观点。

第9课：要求。理解要求可以对创造性的观点产生影响。

第10课：评价。某个观点完全满足要求吗？它有那些优点和不足？

CoRT 5：信息与情感

第1课：信息。分析信息并评价它的完整性。考虑丢失了哪些有用信息？

第2课：问题。熟练使用问题。问题的目的和方向。开放性问题和封闭性问题。

第3课：线索。线索、推论和暗示。对给定信息的极大外推。把两种线索结合起来。

第4课：矛盾。错误判断，错误结论和其它错误的使用信息的方式。

第5课：猜测。信息不完整时使用猜测。好的猜测和差的猜测。

第6课：信任。可信性。如何评价我们获得的信息。证明，确信，信任，一致同意，权威，媒体，奇闻，等等。

第7课：已有的观点。通常代替个人的思考――老套，陈词滥调，偏见，大众观点，等等。

第8课：情绪和自我。情绪对思考的影响。通常的情绪和利己主义（必须正确，试图扮滑稽，要面子，等等）。

第9课：价值。价值决定着思考和最后结果的可行性。正确地评价价值而不要试图改变它。

第10课：简化和清晰化。最后归结为哪一点？情况是什么？思考的是什么？

CoRT 6：行动

第1课：目标。思考要做的第一件事。把注意力集中在一件事上，它将作为思考的主题。尽可能明确和集中的选择“思考目标”的重要性。

第2课：扩展。目标选好之后，下一步就是对它在深度、广度和多样性方面进行扩展。这是开放性思考。“对于......尽可能多的思考”。

第3课：浓缩。第三步是把扩展思考浓缩成更切实、有用的东西：要点、摘要、结论、选择。

第4课：TEC(TARGET-EXPAND-CONTRACT)--目标―扩展―浓缩。按次序使用上面三个工具。训练确定目标，思考主题并提取出可行的结论。

第5课：目的。搞清楚思考的确切目的。到什么时候为止：作出决定，得到行动计划或者观点？思考的一般目标和特定目的。

第6课：输入。要考虑的情况、情景、框架、可用信息、因素和人。所有应该考虑的情况。

第7课：解答。各种备选的解决方案，包括最明显的、传统的和最新的。产生解决方案和补救缺陷的方法。

第8课：决定。决定的过程。从备选方案中选择最好的。选择的优先权和标准。决定的结果和评价。

第9课：实施。执行。得出思考的最后结果。制定实现最后选择的步骤。把思考付诸实际行动。

第10课：TEC-PISCO。应用整个PISCO过程：目的―输入―解答―决定―实施（Purpose-Input-Solutions-Choice-Operations）。合并所有的TEC-PISCO框架，使用前面的三个工具（TEC）来详细定义PISCO的每个阶段。