环境模式是一种灵活的、适应性较强的课程编制模式。环境模式植根于文化分析，主导思想是对学校周围的文化背景和学校环境进行分析，随着学校环境的不同而采取不同的课程编制模式。它不是目标模式和过程模式以外的第三种模式，而是一种更为综合的结构，根据所要设计的课程的不同方面，既可能包含“过程模式”，又可能包含“目标模式”。由英国学者斯基尔贝克提倡。他认为，课程编制仅仅是一种手段，借助这种手段，教师可使学生领悟各种文化价值、各种用来对文化进行解释的结构和各种符号系统，从而修正和改造学生的经验。

由 5 个部分组成：（1）分析环境，对学校环境及其中相互作用的各种因素进行考察和分析；（2）表达目标，产生于对环境作出的分析，体现着想要在某些方面改变那个环境的各种决策；（3）制订方案，包括选择学习材料、安排教学活动、调配教职员，以及挑选合适的补充材料和教学手段；（4）阐明和实施；（5）检查、评价、反馈和改进，据此确定课程的有效性，包括对课堂活动进展情况作经常性的评定，对实施课程过程中产生的各种结果进行评价，对所有参与者的表现作详细记录。其特点是：所进行的课程编制活动的对象是单个的学校和该学校的教师；课程的各个组成部分非直线式排列，既可以从任何一个阶段着手，也可以同时进行各项活动；不预先进行某种“手段- 目的分析”，立足点是已有的学校课程的现行结构。