疲惫、孤独、情绪差，
感觉学习和生活没有什么意义。人生看不到希望，终日重复没有结果，生活迷茫对未来没有任何希望，存在感缺失，身心被掏空。
“北大四成新生认为活着没有意义”——北京大学心理健康教育与咨询中心副主任
徐凯文，在2016年11月的一次演讲中指出，价值观缺陷导致部分大学生心理障碍，并称之为“空心病”。
这些孩子，他们有强烈的
孤独感和无意义感，他们从小都是最好的学生，最乖的学生。他们也特别需要得到别人的称许，但是他们有强烈的自杀意念，不是想自杀，他们只是不知道为什么活下去，活着的价值和意义是什么？
空心病看起来像是
抑郁症，情绪低落、兴趣减退、
快感缺乏，如果到
精神科医院的话，一定会被诊疗抑郁症，但是问题是药物无效，所有药物都无效。
作为
精神科医生，有个拿手的杀手锏，就是任何
抑郁症患者如果用
电抽搐治疗，都可以在短时间内迅速恢复，但是电抽搐治疗对空心病都没用。
基础教育的
唯分数论、
功利主义，存在人格和身心缺陷；新生进入大学，陷入迷茫和困惑等。是否重视学生的
心理健康，是评价教育的一项重要指标。中国基础教育长期重视知识教育，只育分不育人，用单一分数标准评价学生，这让学生面临很大的学业压力、升学压力，个性和兴趣得不到充分发展，是
厌学、倦怠情绪的根源。大学教育也是如此，在追求办学政绩的导向下，普遍存在重科研、轻教学的问题，因此，对学生的需求并没有给予充分的关注。有的学生是带着梦想进大学的，但进入校园后，很快就对大学失望，进而丧失人生的目标。
有研究发现，我国大学生目标感的发展困境归咎为课程选择空间小、固定班级、教师中心式教学和学业任务量繁重等高校学习环境。此外，还有针对我国一流大学本科生的质性研究指出，与评奖评优和
保研相挂钩的
GPA评价导向及其诱发的激烈学业竞争扭曲了学生的自我发展，使之不敢挑战规则和学习感兴趣的课程，意义感因此被消解。
引起社会对
学生心理问题的重视是心理咨询工作者的责任，但基本前提是：尊重学生的权利，保护学生的隐私。这是育人的基础。
站在大学立场，空泛地指责
基础教育，而忽视大学责任，并不利于解决问题，而且，每个
教育工作者都必须从自己做起，审视自身的作为是否有利于促进学生健康成长。这是改善教育最基础的力量。
北京大学心理健康教育与咨询中心副主任
徐凯文做过一个统计，北大一年级的新生，包括本科生和研究生，其中有30.4%的学生
厌恶学习，或者认为学习没有意 义，请注意这是高考战场上，千军万马杀出来的赢家。还有40.4%的学生认为活着人生没有意义，我活着只是按照别人的逻辑这样活下去而已，其中最极端的就是放弃自己。