自我动机，即把自我概念作为动机的一个源泉。自我概念既是各种社会力量的产物，又在很大程度上是它自己创造的动因。自我概念的动因与自我反省能力在自我动机的讨论中占有显著地位。

自我动机（Self　-Motivation）

自我动机（Self　-Motivation）。D，J贝姆认为，由于高奖而从事某种活动，导致把行为原因归之于内部。这就是说，对于从事某种活动给予过分的肯定，将破坏对这个活动的内在兴趣，Z。昆达和S。H。施瓦茨1983年的研究表明，帮助他人而获得金钱报酬的儿童与未获金钱报酬的儿童相比，后者表现出更强的道德责任感。因从事愉快工作而猁外部奖赏，会减少内在兴趣。

根据V.吉尔斯的研究，在社会心理学文献中有三种突出的自我动机：

（1）自我提高或自我尊重动机；

（2）自我效能动机；

（3）自我一致动机。

自我提高或自我尊重动机指个体维持或提高其自我尊重的动机。这种动机作用体现为这样一种普遍倾向：个体通过诸如选择知觉、重组记忆和经典性的自我防御机制等策略来接受或抵御现实，以高速或维护自我概念。

自我效能动机指把自我体验为一种因果动因的重要性，也即把自己理解和体验为一种因果动因的重要性，也即把自己理解和体验为有效能、有能力、出成果的个体动机作用。这种动机的压抑与自我意识障碍、习得性失助、把自己视为社会牺牲品等消极行为有关。

自我一致动机是三种自我动机中最弱的一种。早期倡导者之一P。莱基把保持统一的概念系统看作是个体压倒一切的需要。那些把自我概念视作认变压器概括的结构主义者往往强调自我一致动机。在V。吉尔斯看来，自我概念作为各种同一性的组织，还为一致性提供动机基础，个体在那个组织中按照他们的同一性所隐含的价值观和行为规范去行动。

自我动机(self－motivations)

学生有时会出现这样的现象：当自己的某个学科成绩不理想时，进而会怀疑自己在其他学科上的能力，即在某个学业领域中的低成就将降低其他领域的学业自我概念。这与I/E参照模型中某领域的低学业成绩将提高另一领域的学业自我概念的假设存在矛盾。

自我动机理论对此作了很好的解释。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版），2003（6）。）该理论认为,动机在个体学业自我概念形成的过程中发挥着重要的作用。塞迪基德斯(Sedikides)和斯特拉贝(Strube)指出自我概念的形成过程与自我增强、自我验证、自我评估和自我改善四种动机密切相关。其中，自我验证动机是指个体为了追求整体感，试图在自我知觉以及即将获得的信息之间寻求一致性，不管收到的信息对个体的自尊有利与否，个体也将选择相应的信息来确证自己的自我概念，否则将面临自我感分裂和由此带来的冲突与压力。前述现象可理解为自我验证动机使得个体试图保持一种连贯的低学业自我概念。

另外，自我增强动机可解释同化效应。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版），2003（6）。）它是指个体在面对压力时为了获得满足感、效能感，试图寻找某些信息来维持或提高自尊水平，倾向于增强自我概念的积极性并减少消极成分。同化效应实际上就是个体为了自我保护和安慰，以团体的高水平来增强学业自我概念。

可见，自我增强和自我验证动机在不同的情境中有不同的表现，其目的在于保持和形成一个相对稳定的自我概念。