英语是一门普通高等学校本科专业，属外国语言文学类专业，基本修业年限为四年，授予文学学士学位。该专业学科基础包括外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究，具有跨学科特点。还可与其他相关专业结合，形成复合型专业，以适应社会发展的需要。

英语是全球化时代绝大多数国际型活动的首选工作语言。作为公认的使用最普遍的国际通用语言或全球通用语，英语被广泛地运用于会议、期刊和图书出版、新闻传播等方面。

在此情形之下，世界各地的高等教育院校和教育机构多数都开设了包括学历教育和非学历教育等不同形式的英语教学课程，聘请和培训各类英语师资承担教学任务，英语教材和教辅材料更是种类繁多，形式多样。与此同时，各种类型的社会办学机构也纷纷推出英语教学课程，与英语水平测试相关的各种培训班更是随处可见。

中国近代教育史上，最先创办的新式学校都是外国语学校，都是以培养外语人才为主的学校，主修英语等主要的西方与东方语言，其中最早的一所是1862年建立的京师同文馆，最初学制三年，主修外文和汉文，后来改为八年制，1865年年改为高等学堂，课程大量增加。该馆毕业生张德彝在1895年出版了中国第一部英文文法书《英文话规》。

1912年，中华民国南京临时政府成立。9月，教育部公布了学制系统，从这时开始，中国的大学和专门学校中开始设置了外国语专业，英语专业是其中主要的语言专业。

1911年春，以留美预备学校为名建立的“清华学堂”问世（现清华大学），该校以美国学校为标准，英语为通行语。除国学等课程外，所有课程均用英语讲授。

1922年10月，由当时国共两党共同创办的上海大学成立，设有英国文学系。

1941年，中国共产党在延安创办延安大学，1944年改名为延安外国语学校，设有英文系，有60余名学员，他们在中华人民共和国成立后大多成为外交、对外文化交流、外语教学和研究工作岗位上各个部门的领导和骨干。

1949年，中华人民共和国成立前夕，全国共有205所高等学校，其中41所学校设有外国文学或英国文学系科。当时国立中央大学外文系教师人数最多，为33人；清华大学外文系教师人数为28人；同时，还有10所学校设有外语（英语）师范系科，包括北京师范大学。

中华人民共和国成立以后，因为倡导要向苏联学习，成立了不少俄文专修学校，高校也随即设立俄语专业，英语专业的建设处于停滞状态，被严重压缩。1952年全国高校院系调整时，撤销合并了大部分高校的英语专业，仅剩9所高校拥有英语专业（北京大学、南开大学、复旦大学、西北大学、南京大学、中山大学、武汉大学、北京外国语学院、华东师范大学）。

随着中华人民共和国逐项事业的发展，国家开始意识到1952年对西方主流语言的调整存在问题，不利于国家对外交流，于是从1956年开始逐渐在综合性大学与师范院校恢复或增设英语专业，至1956年底，拥有英语专业的高校恢复到了23所。随后一些新成立的高校，如1959年成立的北京广播学院（今中国传媒大学），1960年成立的上海对外贸易学院（今上海对外经贸大学）都开设有英语专业。

1961年4月，中共中央宣传部召开了高等学校文科教材编选计划会议，统一思想部署教材编写工作。在此次会议期间，由北京大学、北京师范大学、北京外国语学院、上海外国语学院等单位讨论和制定了一份5年制的英国语言文学专业教学方案。这份教学方案，除了明确培养目标外，对课程设置做了较详细的规定——主要是语言和文学类课程，包括英语语言理论、各国文学史以及英美文学作品选读等。

1962年开始，各种外语新教材相继问世。

1963年9月，国务院同意国家计划委员会和教育部修订1954年出台的《高等学校通用专业目录》，与英语专业相关的内容分为两个部分，一是°五、师范部分”，其中有“英语”专业，专业编号为050004；二是“六、文科部分”，其中有“外国语言文学”专业，专业编号为060005。

1964年10月，教育部制定了《外语教育七年规划纲要》，在其中，将英语确定为学校教肓中的第一外语，并指出：“目前高等外语院系培养出来的学生，在数量和质量上都远不能满足国家社会主义建设和外事工作的需要，整个外语教育的基础同国家需要很不适应，呈现出尖锐的矛盾。”该《纲要》提出了发展外语教育的方针，对于外语专业毕业生的水平提出了具体要求，提出了要“举办研究班，扩大招收研究生”，提出要“新建和扩建一批高等外语院校”。

1966年，开设英语专业的院校达到额74所。同年6月，”文革“开始，《外语教育七年规划纲要》所提出的发展目标、具体措施等被迫停止。

“文革”期间，外语专业的建设与发展遭到了严重破坏，很多外语院系停止招生。

1970年之后，有一些西方国家如意大利、加拿大、英国、德国等相继与中国建交，特别是1971年10月，中华人民共和国在联合国的合法席位得到恢复，加上1972年2月美国总统尼克松访华，中国的对外交往日渐扩大，对于外语人才的需求也越来越多。在这种形势下，1970年7月，北京大学西语系开始试点招收工农兵学员，10月15日，国务院电报通知各地，当年高校招生按照北京大学、清华大学关于招生（试点）请示报告执行。据此，部分高校开始招收工农兵学员。1970年8月，北京外国语学院相继恢复招生，招收工农兵学员，学制改为3年。

1971—1977年间，根据中央的指示，北京、上海、广州等外国语学院和各地高校的外语系相继开始招生工农兵学员。

“文革”结束以后，1977年恢复高考制度，当年起，外语院系的学制改为四年。

1978年8月28曰至9月10曰，教育部在北京召开全国外语教育座谈会，提出了《加强外语教育的几点意见》。

1979年4月，国家教委下达了《外语学院英语专业四年制教学计划（试行草案）》《综合大学英国语言文学专业四年制教学计划（试行草案）》《高等师范院校英语专业四年制教学计划（试行草案）》。

1978年开始到20世纪80年代初，一批中央和地方理工类重点大学率先开办了“科技英语”或者“专门用途英语”专业。

20世纪80年代初，受国家教委的委托，高等学校外语专业教材编审委员会英语组开始着手起草高校英语专业英语教学大纲。有关基础阶段和高年级英语教学的两个大纲经教材编审委员会英语组审订通过后，于二十世纪八十年代末九十年代初国家教委高教司批准后在全国实施。这两个教学大纲对全国各类英语专业均有指导作用，是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据。

1984年年底，全国开设英语专业的高校达到262所。

1985年，国家教委开始着手修订《普通高等学校社会科学本科专业目录》，于1987年形成了征求意见稿，与英语专业有关的本科专业有7个：英语（英语语言文化）、英语语言文学、专门用途外语（科技）、专门用途外语（旅游）、专门用途外语（外贸）、专门用途外语（外事管理）、语言学。此后一段时期，英语专业过于单一的四年制学制变为弹性学制、从过去单一语言人才向复合型人才转向、从单一语言专业教学向多科或复合型专业转变。

1990—1991年，高校英语专业四、八级考试推出。

1992年，原国家教委在原外语专业教材编审组的基础上，组建了外语专业教学指导委员会，下设有英语指导组，后来改称为分委员会。

1998年，教育部高教司颁发了《关于外语专业面向二十一世纪本科教育改革的若干意见》，首次提出了“宽口径、应用型、复合型人才”的人才培养目标。

2000年3月，《高等学校英语专业英语教学大纲》经教育部高教司批准颁布实施，明确提出：英语专业的培养目标是“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练的运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”《大纲》明确了英语专业必须开设英语专业技能课程、英语专业知识课程及相关专业知识课程三类课程。

2004年3月，经过修订后的《高校英语专业四级考试大纲》和《高校英语专业八级考试大纲》发布。同年底，《高校英语专业四级口试大纲》出台。

2005年，《全国英语专业八级口试与口译考试大纲》正式出版。

2006年、2007年，英语专业分别衍生出“商务英语”“翻译”2个本科专业。

2012年，教育部发布了新的《普通高等学校本科专业目录》，将原生物医学英语（专业代码：070413S）并入英语专业。

据北京语言大学出版社2016年出版的《语言培训服务国家标准研究》一书统计，中国国内有600多所大学开设了英语本科专业。

据《山东外语教学》2019年第1期刊登的一篇文章的数据，当前高等学校英语专业点约1000个。

旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应中国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的英语专业人才和复合型外语人才。

基本修业年限：一般为四年，各高校可根据实际情况实行弹性学制，允 许学生在 3 - 6 年内完成学业。

授予学位：对按规定修满学分并符合培养方案要求的学生，授予文学学士学位。

应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养。

应掌握外国语言知识、外国文学知识、国别与区域知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构，体现专业特色。

外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能 力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。

课程体系包括通识教育课程、专业核心课程、培养方向课程、实践教学环节和毕业论文五个部分。

课程设置应处理好通识教育与专业教育、语言技能训练与专业知识教学、必修课程与选修课程、外语专业课程与相关专业课程、课程教学与实践教学的关系，突出能力培养和专业知识构建，特别应突出跨文化能力、思辨能力和创新能力培养，并根据经济社会发展需要建立动态课程调整机制。

课程总学分一般为150—180学分，总学时为2400—2900学时。各高校根据本校的办学定位和培养目标，确定课程体系各部分之间的比例。

识教育课程分为公共基础课程和校级通识教育课程两类。

公共基础课程一般包括思想政治理论、信息技术、体育与健康、军事理论与训练、创新创业教育、第二外语等课程。

校级通识教育课程一般包括提升学生知识素养、道德品质与身心素质的人文社会科学和自然科学课程。

专业核心课程分为外语技能课程和专业知识课程，课时应占专业总课时的50%—85%。

外语技能课程包括听、说、读、写、译等方面的课程；专业知识课程包括外国语言学、翻译学、外国文学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究的基础课程，以及论文写作与基本研究方法课程。

专业核心课程构成有综合英语、英语视听说、英语口语、英语阅读、英语写作、英语语法、英语演讲、英语辩论、英汉/汉英笔译、英汉/汉英口译、语言导论、英语文学导论、跨文化交际、西方文明史、 学术写作与研究方法等。

包括外国文学、外国语言学、翻译学、外语教育、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究、专门用途外语以及相关培养方向等类别，可分为必修课程和选修课程。

旨在促进学生的全面发展，主要包括专业实习、创新创业实践、社会实践、国际交流。

专业实习旨在培养学生运用专业知识和技能解决实际问题的能力。

创新创业实践旨在培养学生解决问题的能力和创新创业能力。开展学科竞赛、学习兴趣小组、学术社团、创新创业项目等实践活动。

社会实践旨在帮助学生了解民情和国情，增强社会责任感。开展社会调查、志愿服务、公益活动、勤工助学、支教等社会实践活动。

国际交流活动旨在拓展学生的国际视野，提升跨文化能力。开展国际夏令营、短期留学、国内外联合培养等形式多样的国际交流活动。

毕业论文旨在培养和检验学生综合运用所学理论知识研究并解决问题的能力和创新能力。

毕业论文选题应符合专业培养目标和培养规格，写作应符合学术规范，可采用学术论文、翻译作品、实践报告、调研报告和案例分析等多种形式。

除翻译作品外，一般应使用英语撰写。

有条件的高校应聘请外籍教师，应用型专业应聘请行业指导教师。

专任教师应不少于6人，一般应具有博士学位；专业生师比不高于18:1。

（1）符合《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国高等教育法》规定的资格和条件，履行相关义务；

（2）具有外国语言文学类学科或相关学科研究生学历；

（3）具有丰厚的专业知识，熟悉外语教学与学习的理论和方法，对教育学、心理学等相关学科知识有一定了解；

（4）具有扎实的外语基本功、教学设计与实施能力、课堂组织与管理能力、现代教育技术和教学手段的应用能力，以及教学反思和改革能力；

（5）具有明确的学术研究方向和研究能力。

外籍教师的聘任应根据岗位需要，达到上述条款中所有适用标准。

各高校应制定科学的教师发展规划与制度，通过学历教育、在岗培养、国内外进修与学术交流、行业实践等方式，使教师不断更新教育理念，优化知识结构，提高专业理论水平与教学和研究能力。

教师应树立终身发展的观念，制订切实可行的发展计划，不断提高教学水平和研究能力。

教学场地和实践场所在数最和功能上应满足教学需要，并配备专职人员对教学设施进行日常管理和维护。根据国家教育部对本科专业设置的要求，生均教学行政用房面积一般不小于9平方米；生均教学科研仪器设备值不低于3000元；每百名学生教学用计算机不少于10台，每百名学生多媒体教室和语音室座位数不少于7个。

图书资料能够满足学生的学习和教师的教学与科研所需；管理规范，共享程度高；生均图书不少于100册，并有一定比例的外文图书和报刊；生均年进书量不少于4册。

拥有专业相关的电子资源；拥有覆盖学习及生活场所的网络系统；具备开发和运行网络课程的基础条件。

各高校应具有满足人才培养需要的相对稳定的实践教学条件；应根据专业特点和需要建设专业实验室、实训中心、校内外实践教学基地等；应充分利用各种资源建设大学生创新创业教育平台。

根据教育部对本科专业设置的要求，生均年教学日常运行支出不低于1000元，并应根据不同地区不同类型学校的实际情况，合理提高教学经费的投入。

（1）遵循英语专业教学大纲；

（2）融合语言学习与知识学习，以能力培养为导向，重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养；

（3）因材施教，根据教学目标和内容选择合适的教学方法，重视启发式、讨论式和参与式教学方法的使用，促进学生的全面发展和个性发展；

（4）合理使用现代教育技术，注重教学效果。

评价应以促进学生学习为目的，根据培养方案确定评价内容和标准，选择科学的评价方式、方法，合理使用评价结果，及时提供反馈信息，不断调整和改进教学。

评价应注重形成性评价与终结性评价相结合。

教学过程质量监控机制要求：应建立教学过程质量监控机制，各教学环节有明确的质量要求，定期进行课程设置和教学质晕评价。

毕业生跟踪反馈机制要求：应建立毕业生跟踪反馈机制以及社会评价机制，对培养方案是否有效达到培养目标进行定期评价。

持续改进机制要求：应建立完善的持续改进机制，确保教学过程质量监控结果、毕业生跟踪反馈结果和社会评价结果及时用于专业的持续改进。

中华人民共和国的英语专业教学有主要有三个阶段：以培养语言技能为主的外语教学第一阶段，以培养复合型外语人才为主流的第二阶段，以培养多元化、多层次的创新型外语人才为目标的第三阶段。

第一阶段，中华人民共和国成立初期，由于学生入学水平和政治环境的限制，对语言技能的培养是英语专业教育的主题内容。期间也包括个别院校和教授发起的教学实验，如20世纪60年代以听说带动读写的“听说法教学实验、北京外国语大学李秉汉教授“以内容为主、将内容与语技相结合”的教学法、20世纪80年代广东外语外贸大学李筱菊教授倡导的“交际教学路子”等。

第二阶段，随着中国经济社会的发展，英语教学开始提倡培养复合型人才。培养模式有“英语+专业（如英语+新闻、英语+经济）”“复语（如英法双语、英德双语）”和“主辅修”。

第三阶段，通过借鉴中国以外的语言培养模式，加强批判性思维和逻辑性思维的培养，以英语演讲为代表的英语语言表达能力的提高开始在各个高校受到重视。这种方式的实质，就是使英语专业学生成为既有文化知识，同时又有语言技能的通才。

从人才培养活动的整个过程出发：由人才培养目标、培养内容、培养过程、培养规格等要素构成的一个综合体。

从教学活动的过程出发：由专业设置、课程体系设置、师资队伍建设及教学质量评价体系等构成。

据《山东外语教学》2019年第1期刊登的一篇文章的数据，开放经济增长1个百分点，就需要25万的外向型人才，英语专业每年毕业20万人左右，社会需要的人才总量规模相当大。

2002年，中国加入世界贸易组织以来，社会进入高速发展时代，对外贸易总额持续增加，社会对专业英语人才需求总不断增加，社会要求高校培养高质量的英语人才，与入世前相比，与中国以外的交流越来越广，内容越来越深奥，为此，英语人才不仅具备基本的语言能力，同时也应具备相应实践能力。

英语专业相近的考研方向主要有翻译理论及实践、英语语言文学、文学方向、比较文学、西方文论、跨文化交际、口译方向、英语教学研究等。

英语专业（教育方向）：毕业生适合在中小学、幼儿园以及其他类型、层次的英语培训机构从事英语教学工作和教育管理工作；其次在各类各级公司、企业从事一般性翻译或外贸工作。

英语专业（国际商务管理方向）：毕业生适合在贸易公司、涉外机构、外商投资企业、跨国公司、金融国贸等单位从事文秘、翻译、业务人员或行政管理人员等工作，同时也可在各级政府涉外部门、各类外向型企业或公司以及银行、保险、海关、边防及科研等部门工作。

英语专业（翻译方向）：毕业生可在涉外机构、外资企业、银行、保险、海关、边防、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学和管理等工作，同时也可以选择留学、考研或国外就业。

英语专业（旅游方向）：毕业生可在旅行社旅游管理咨询公司、旅游电子商务企业、旅游规划策划机构、旅游营销策划企业、旅游管理景区等从事英文导游、旅游公司导游服务工作、外联销售工作、旅行社基层经营管理工作，各涉外单位的翻译、文秘等工作。毕业生也可担任涉外宾馆接待及管理人员、外明企高级文员、外向型企业一般管理员。

（资料来源：中国高校之窗，摘录时间：2020年4月4日）