《蒙台梭利方法》是意大利教育家玛利亚·蒙台梭利创作的教育学著作，1909年首次出版。

在书中，作者首先回顾了第一所儿童之家创立的历史。儿童之家是培养幼儿的园地，它根据儿童的年龄特点进行教育，增进儿童的健康，促进儿童身心的健康发展。它的整个环境必须适合幼儿的个性发展，有利于幼儿的教育。儿童之家具有双重意义：一是社会意义，二是教育意义。蒙台梭利认为，儿童之家是成功的，它促使儿童的心智发生了很大的变化。

在该书的主体部分，蒙台梭利详细论述了幼儿的教育方法，这就是通常所谓的“蒙台梭利方法”。作者认为，3～6岁的幼儿时期是形成人的主要功能的最重要时期。儿童之家按照以下方式进行幼儿教育：一是肌肉训练。这种训练在强化身体的同时，也可以促进幼儿动作的协调能力和灵活性。心理发展必须与运动相结合，并且有赖于运动，肌肉训练可以促进儿童心理的发展。二是感觉训练。目的是通过系统的和多方面的感觉教育，使幼儿发展对不同刺激的敏锐的感觉能力。这种训练在改善儿童的感官及其能力的过程中，也有利于促进其智力的发展。三是实际生活练习。与幼儿实际生活紧密相连的正是这种幼儿教育方法最重要的应用之一。练习内容包括两大类：一是与幼儿自已有关的，如脱穿衣服、个人清洁、使用餐具等；另一类是与环境有关的，如打扫卫生、摆放桌椅和为家人提供一些服务等。儿童之家提供种种这样的机会给孩子们练习，还让他们参加户外的园艺活动。这一练习培养了幼儿的独立性和技能，使儿童逐步完善自己。四是初步知识教育。幼儿的初步教育必须采用适当的形式和教具。在初步教育中。书写先于阅读，计算学习应该与幼儿在日常生活中遇到的问题结合起来。

蒙台梭利对纪律与自由的问题也做了自己的论述。她批判传统的压抑儿童的教育方式，作者指出，科学教育学的基本原则是自由，这一原则允许儿童天性的发展。自由就表现为活动，幼儿的自由依赖于他们的独立。纪律与自由是相互联系的，纪律并不是通过命令，暴力和惩罚可以得到的。建立在自由基础上的纪律，才是积极主动的。在幼儿教育中。最困难的就是建立纪律的方法。真正的纪律来自于工作实践，工作是有助于建立纪律的。

最后，作者论述了教师问题。在传统教育体制下，教师扮演的是一个压抑学生人性的角色。而在儿童之家，教师扮演的是一个被动的观察者，而不是主动施加影响者。一个好的老师既能关心幼儿的身体发展，又能关心幼儿的智力和道德成长。对于幼儿而言，教师扮演的是一个母亲和心理学家的角色，他们需要指导幼儿的生活和心灵。

在担任精神病医生期间，蒙台梭利开始研究智障儿童的医疗与教育问题，她将自己设计的一套教学方法应用在智障儿童的教导上，成功地使低能儿童学会了读和写。她因此思考到，相同的方法如果应用在正常儿童身上，也能使他们的智力提高。于是，蒙台梭利开始认真地研究正常儿童的教育问题，进而发现大多数正常儿童的行为偏差和心智被压抑，与错误的教育或启蒙教育太晚有直接关系。所以她重新回到大学研读，探究教育正常儿童的科学方法。1907 年蒙台梭利受托创办“儿童之家”后，就利用所学的相关理论和自己的实践经验，制定了一整套的教材、教具和方法，来对正常儿童进行施教，结果取得极大成功，引起了教育人士的广泛关注。人们纷纷前来参观，并邀请蒙台梭利讲学、办班。在这种社会需求下，蒙台梭利将自己1907—1909年在“儿童之家”的实验、观察和研究进行了系统的整理，于1909年出版了《应用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912年该书的英译版将书名改为《蒙台梭利方法》。

《蒙台梭利方法》一书中除了回顾“儿童之家”的创立过程外，主要论述3至6岁儿童的教育方法。其中，蒙台梭利的教育思想主要体现在以下几个方面：

1.激发和促进“内在潜能”。蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的活动的、发展着的存在，具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现，并使之循着自己的规律获得自然的和自由的发展。儿童是有自己的兴趣和需要，能动地积极地同外界环境相互作用，从而不断发展着的活生生的人。教育者不应把他们看做可以任意填充的容器，而应热爱儿童，积极观察和研究儿童，发现儿童的内心的秘密，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童的智力、身体、个性的自然发展。

2.关键期的针对性教育。蒙台梭利认为3～6岁的幼儿时期是形成一个人的主要功能的关键期，要针对这一时期儿童的特点对其进行专门训练和教育，具体包括肌肉训练感觉教育、实际生活练习和初步知识教育。其中感觉教育在蒙台梭利的教育体系中占有重要的地位。蒙台梭利认为感觉教育的目的是通过训练儿童的注意、比较和判断的能力，使儿童的感觉性更加敏捷、准确、精练。感官是心灵的窗户，感觉训练与智力培养密切相关。

3.自由与纪律。《蒙台梭利方法》中还论述了自由与纪律的问题。蒙台梭利提出教育学的基本原则应该是自由的原则。她认为纪律与自由是相互联系的，纪律只能通过自由而获得。要使儿童自由，必须引导其个人自由的积极的活动，从而使他们独立。因此在“儿童之家”，幼儿在束缚尽可能减到最小的情况下进行有益于身心发展的各种活动，但同时幼儿也被要求在遵守纪律的前提之下进行活动。这就需要一个建立纪律并使儿童学习纪律的过程。通过纪律学习，可使幼儿在学校保持良好纪律的同时，并将纪律意识扩展到社会。

4.对教师的要求。在蒙台梭利的教育体系中，教师的地位与作用发生了改变，即教师不是知识的灌输者，而是孩子活动的观察者和指导者。为此，教师要关心儿童，热爱儿童、尊重儿童，使儿童在教师的指导、关心、鼓励、启发、诱导和帮助下专心致志于自我活动，从活动中获得实际知识和经验，从而促进儿童身心的协调发展。“儿童之家”要求教师明确，对幼儿的指导和幼儿的个人练习都非常重要，掌握干预的时机和方式则是教师的个人艺术之所在。蒙台梭利认为教师必须受过训练才能更好地对幼儿进行教育，并认为在教师的训练上，应该更多地培养教师的科学精神而非机械技巧。

总之，蒙台梭利认为，幼儿的学习需要一种环境，在有准备的环境中，幼儿可以进行自我教育。教师的作用主要是引导幼儿的心理活动和身体的发展，为幼儿准备学习环境，成为幼儿的观察者和引路人，而不仅仅是教会幼儿一些知识。

《蒙台梭利方法》在1909年出版后就被翻译成20多种文字，在世界范围内产生了广泛的影响。在该书的影响下，还成立了专门的国际蒙台梭利协会，在世界教育事业中推广与应用蒙台梭利方法。

1909年蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验，出版了意大利文版的《应用于儿童之家幼儿教育的科学教育方法》（即《蒙台梭利方法》）。1912年其英文版首次在美国出版，书名译为《蒙台梭利方法》；同年又出法文版，书名为《蒙台梭利博士的科学教育方法——幼儿教育》。1913年出版德文版，书名为《幼儿期的自我教育》。1914年出版日文版，书名为《蒙台梭利教育法及其应用》。

玛利亚·蒙台梭利（1870—1952），意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。1896年毕业于罗马大学医学院，是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。1900年担任罗马国立启智学校校长。1901年辞卸校长一职，重回罗马大学修读哲学。1904—1908年任罗马大学教育学院之自然科学与医学课程教授。1907年在罗马的圣罗伦斯区设立第一所儿童之家。1909年重要著作《蒙特梭利方法》意文版出版。1911年意大利与瑞士的公立学校经政府当局认可正式采用蒙氏教学法。1949—1951年连续三年被提名为诺贝尔和平奖候选人。1952年5月6日，蒙台梭利在荷兰的诺德魏克去世。