学生对于教材中的新事实或有趣现象的直接兴趣，反映了认识兴趣的初级水平。这种兴趣很不稳定，常随产生兴趣的情景的消失而很快下降。它在个性发展中也不留下任何痕迹，因为它自始至终是由外部刺激引起的。初级水平的兴趣范围很不明确。学生对一切都感到新鲜，但并没有把精力真正集中到学习上来，这时的兴趣可以说还是无意识的，表现为学生对活动内容的选择杂乱无章，不能有效地巩固自己主要兴趣。
对事物和现象
本质属性的兴趣，反映了认识兴趣的比较高级水平。这时兴趣虽已不是仅仅停留在个别事物的表面，但也未达到足以揭示规律的深度。这时学生的兴趣常和解决 一切实际问题相联系，因而相对稳定。教师可以根据学生的倾向，利用其
积极性，把兴趣作为一种
学习动机来逐步加以巩固和发展。这时的兴趣虽然较广，但还不够深入。不过已经开始逐步形成有意识学习的
内部动机，只是还没有达到不需要外部刺激
强化的程度。
学生对事物的和现象的因果关系，对客观规律和基本原理的兴趣，构成了认识兴趣的高级水平。这时学生的学习方法日趋完善，学习上进步很快，不仅能掌握事物的一般意义，而且能深入理解事物的本质，善于看到事物的辩证关系，并对客观规律的认识表现出极浓厚的兴趣。这一切都标志着学生的认识兴趣已经达到相当稳定的程度。有意识学习的
内部动机占了绝对优势，即使在外界干扰下，仍能克服困难坚持学习，因为兴趣和需要已成为不可分割的整体。这种有意识的兴趣已有明确范围，不仅
表现在课堂上，也
表现在课外活动中，有力地推动着学生自觉而努力的学习.