说课评课是教师之间的一种互动形式，是提高自身教学水平的一条重要途径。是教师在备课的基础上,依据大纲和教材,结合有关的教学理论和师 生实际,向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。

作为一名教师，经常听听其他老师、特别是同教材中优秀教师的课，有利于学习他们好的教学态度、教学作风和教学经验。评课是教师必须具备的一项更为重要的能力和基本功，是提高教师教学水平的又一条更为重要的途径。评课的过程是深入思考的过程，是认真总结的过程，是由现象升华到理论的过程。如果只重视听课而不重视评课，甚至听而不评，那就失去了听课的真正意义。所以说，评课比听课“更为重要”。

听课、评课首先必须明确什么样的课才是好课。根据课程改革新理念，笔者以为，好课的标准综合地说就是：教师手中有教材，心中有学生，设计教案立足于学生“学”，走进课堂发动学生“学”，打开课本组织学生“学”，遇到障碍指导学生“学”，一句话：导学助读，使学生真正成为学习的主人。

要达到这个理想的教学境界，必须围绕以下三个原则去备课、讲课、听课、评课。

说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

一、 在教学理念上，是否充分体现以学生为主体的原则。

以教师为主导、以学生为主体的教学原则，现在几乎是无人怀疑和反对了。但是，由于传统观念和传统习惯的影响，不少教师，仍然只注意“主导”，而往往忽视了“主体”。如何体现以学生为主体的原则，让学生在老师的指导下，积极、主动、有效地进行学习？笔者以为，起码要作到两点：一要给学生留足自学的时间；二要组织学生进行有效的训练。我们没有理由要求每一位老师都把课讲得很精彩，但是我们有理由要求每位教师必须把“讲堂”变成“学堂”，给学生留足自学时间，组织学生进行有效地训练。

二、 在教学内容上，是否体现目标明确、重点突出的原则。

一篇教材，尤其是语文教材，从宏观上说，它只是整个知识系统中的一个组成部分；但是，从微观上说，每篇课文又都是相对独立的整体，麻雀虽小，五脏俱全。讲课内容，如果面面俱到，四面出击，没有不失败的。这就要求教师必须根据教学大纲的要求、教材的系统性、单元的教学重点以及学生的实际情况，明确教学目标，确立教学重点，突出知识难点，这样才能提高教学效果。

三、 在教学方法上，是否体现培养自学能力的原则。

提高教学效果是课堂教学的基本要求。如何衡量教学效果？可从以下三个层次上进行比较：

引导学生通过自学获得的知识，不一定是速效的，但最有用，受益终身。这是最高层次的教学效果。

强迫学生死记硬背、应付考试而获得的知识，可能是速效的，但印象不深，只能在应试上起到一些作用，而对于培养人才是不利的。这是中等层次的教学效果。

教师不认真备课讲课，敷衍搪塞，讲完了事。这是一种不负责任的教学态度，其教学效果无疑是最低、最差的。

培养自学能力，是叶圣陶先生语文教学思想的核心，是语文教学的出发点，也是语文教学的最终目的。这就要求教师必须把功夫花在培养学生的自学能力上。

因此，教师的备课、讲课、听课、评课都必须努力达到“最高层次”的教学效果。

要想真正做到听课有收获，评课有见地，还必须注意以下五项要求：一要有计划，二要有准备，三要讲认真，四要抓重点，五要有听课记录。

评课时，除了坚持上述的原则和标准之外，还必须注意以下五点：一要从实际出发，二要以鼓励为主，三要诚恳谦虚，四要抓住主要问题，五要切磋琢磨。总之，要评出研究气氛，要评出学术水平，相互促进，共同提高。

教师之间的听课、评课，应以小型为主，以同教材为主，不拘形式，随听随评，其效果可能比听大型“公开课”、“观摩课”更好些。因为大型的“公开课”、“观摩课”，往往带有“表演”成分，好看而不好学，可望而不可及；而平平常常、普普通通的课，才最真实，离老师最近，也最有研究和实用价值。