远程协作学习就是一种基于网络的学习研究方式。指学生为了完成共同的任务，通过网络平台，有明确的责任分工的互助性学习。协作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

1、 异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。

2、 分工协作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。

3、 资源共享。宽泛的交流型学习,注意积极互助。

4、 奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。

5、 是“跨越型”课程。它的学习活动超越了单一学科，以综合实践活动即跨学科学习作为主要课程类型。超越地区，以不同的地区、环境、经验作为基础和背景，跨越地域文化，以不同的民俗习惯为基础，开展学习活动。

国外基于互联网的交流与学习或称为远程合作学习活动开始于上个世纪90年代初，1990年5月，由挪威一个非赢利的民间组织“Kidlink Society”发起“Kidlink（小鬼网络）”可以看成是最早的跨国合作学习项目。这个项目自从开办以来，有来自世界137个国家超过 175,000名学生使用20种不同语言参与了交流。

教师是影响基于网络的校际协作学习活动开展的主要因素。第一，教师的热情很高，然而其观念却有待转变。教师必须转变观念，用新的教育理念、评价理论和评价方式，指导学生参与探究性学习；第二，基于网络的校际学习活动开展要求教师具有一定的信息技术能力；第三，活动的目标之一是培养学生的协作学习能力，要实现这一目标需要教师首先具备这一能力。这些对适应了传统课程教学与实践的教师来说，是一种巨大的挑战，并且转变需要学习和时间

第一，确定主题：需要根据学生和学校的实际情况，思考开展什么样的共同学习和校际交流学习、是否可行等问题；

第二，确定协作学习的对象学校：根据教学的大致设想，寻找具有不同经验的相互合作的伙伴即对象学校；

第三，建立具体的教学计划：决定协作学校后，利用在线会议在相互协商中制订具体的教学计划；

第四，制作展示学习活动成果的网页：制作网页用于学习结果的上传和交流，便于信息共享。如果是利用视频会议系统开展现场直播学习，那么要制订当天的详细学习计划和时间表；

第五，分别进行网下实践活动：各个参与学校根据主题组织学习小组，并根据拟定的教学计划的要求、步骤开展活动，这一活动主要是在网下，即在现实生活当中开展；

第六，网上开展相互借鉴活动：定期将自己的学习成果，上传到支持平台的指定位置，经常互相参考别人的研究进展情况，还可以互相评价。有时，参与该主题小组组织的网上活动，如实时的或非实时的讨论会。