道尔顿制（Dalton plan）， 一译“道尔顿计划”。美国教育家帕克赫斯特20世纪初创行的一种个别化教学形式。其原则主要有两条：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力；二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。

在该理念形成初期，它在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行，中国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。从30年代后，采用此制者就日渐减少。道尔顿制又是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。

在理念逐步运用和大量的实践过程中，道尔顿教育理念不断进行优化和调整。道尔顿制“将学校作为学生的社会实验室”，认为“每个学生都应该以适合他自己的速度去取得学习进展”。它不是一种学校制度，也不是一种管理系统，甚至也不是课程的代名词，它“是一种简单经济的学校改组法”，目的在于帮助学生与教师提高工作效率并获得自我发展，使他们在这两方面浪费的时间与精力都可以减至最少限度”。“自由”、“合作”是道尔顿教育的基本原则，通过“目标明确的作业任务”、“学科教室”和“管理图表”等具体措施得以施行。

其目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施﹕ 要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并设教师1～2人指导学生学习。 将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约”﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。 学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐ 学生完成本月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约。 把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。

1、 学校转型

道尔顿理念与现代教育理念的核心内涵一脉相通，对学校转型具有宝贵的实践价值。

道尔顿制不是一种体系或者方法，也不是一门课程。从实践角度来看，这是一种教育重组方案，着力于协调教与学两方面的活动。通过这种方案，学校作为一个整体，可以像一个社区那样运作，为学生提供精神和智力成长的环境。

2、 教师转型

道尔顿制改变了传统的“以教师为中心”的教育理念，通过教学组织形式的变革，为“教”与“学”开辟了一种“系统规划下的自由环境”。道尔顿制所特有的教师指导下学生自由选择时间、自主安排进度的自学形式，将学习的主动权真正还给了学生，同时也给教师的“教”提出了更高的要求，这就是道尔顿制教师转型的关键所在。

在道尔顿教育计划中，师生双方都应当为创造更好的结果而努力。教师对学生的天性一步步洞察得更加深入，并且把愉悦和兴趣输入到孩子的生活和学习中。在道尔顿教育理念中，教师的角色更像是朋友，他面对的是一个个独立的个体，他仅仅是学校人群中的一员，学生们带着问题去和他探讨，就像社区的某一个人去拜访一位老朋友。

3、 学生转型

道尔顿制认为，学校要成为一个社会的“实验室”，学生自己就是“实验者”。让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，在老师的指导下相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择适合自己的学习节奏。并培养学生良好的社会适应能力、与他人共处的能力。

道尔顿教育是彻底的个别化教育。学习进度从尊重学生的个体差异出发，“学习计划”由学生与教师协商决定，鼓励学生自己研究、阅读、参考、解答；不能解决的，则提出由小组共同讨论；再不能解决，才询问教师，教师予以帮助。

道尔顿制的本质在于，每个学生都应当以适合他们的速度去取得学习进展，因为只有这样，他才能将学习到的东西融会贯通。

1919年，海伦·帕克赫斯特女士创办美国道尔顿学校，成为美国中小学实施素质教育的典范，享有“天才的摇篮，哈佛的熔炉”的美名。

1922年，始于美国道尔顿学校的教育理念和方法开始传入欧洲，并被广泛推广。

1922年10月，中国第一个道尔顿制实验班设立在上海的中国公学。

20世纪80年代以来，由于我国的教育改革与美国20世纪20年代的教育改革有着十分相似的背景和内容，同时也具备了相应的社会文化条件和经济基础，道尔顿教育重新进入我国教育工作者的视野。

2000年10月，美国道尔顿学校理查德·布卢姆索（Richard M.Blumenthal）校长来华参加“世界著名学校校长论坛”，作了题为“道尔顿计划在21世纪中的角色”的主题报告。

2001年3月，国际道尔顿教育协会在荷兰正式成立。

2005年，北京大学出版社出版了由陈金芳、赵钰琳翻译的《道尔顿教育计划》，受到教育界的广泛关注。

2006年5月，陈金芳应邀参加了在欧洲举办的第10届国际道尔顿教育大会，并参观考察了数所道尔顿实验学校。

2009年2月，陈金芳应邀参观考察了美国的道尔顿学校。

2014年2月，首届道尔顿教育中国创新实践论坛在北京大学成功举办。国际道尔顿教育协会正式向本届论坛组委会秘书长郑海勇颁发了授权书文件。这标志着中国在国际道尔顿教育协会的指导下成立专门的中国道尔顿教育研究机构——道尔顿（北京）教育科技研究院，并成为国际道尔顿教育协会在中国唯一授权合作机构，在国际、国内积极开展道尔顿教育交流、研究与实践。

道尔顿学校（The Dalton School）创立于1919年，坐落在美国纽约曼哈顿，是全美最负盛名的学校，也是一所颇具国际影响力的学校。

道尔顿学校创新且严格的教学体制受到一致公认，道尔顿培养的学生不仅在常规考试中成绩更突出，而且个性更鲜明、思维更活跃，与同学和老师的合作更和谐。道尔顿学校教育目标是“启发、培养每个孩子的主动性、自律性和判断力，同时促进学生的社会意识及集体价值观的发展”。连续多年来，道尔顿学校创造了其毕业生全部被哈佛、耶鲁等名校录取的奇迹。美国《时代》周刊盛赞道尔顿学校为“哈佛熔炉”，《今日美国》称其为“天才教育的殿堂”。道尔顿教育现已成为全世界学校仿效的典范。

全世界已有400余所“道尔顿学校”。