闵春发，教授、博士生导师，中共江苏省纪委委员、江苏省人大代表，江苏省哲学社会科学界联合会副主席。

男，汉族，1950年12月生，江苏宜兴人。1978年8月南京大学数学专业毕业后留校工作，历任南京大学数学系团总支书记、校团委青工部长，校团委副书记、书记，党委宣传部副部长兼研究生院管理处副处长，校学生思想政治工作处处长，浦口校区党委书记，1995年1月至1998年8月任南京大学党委常委、宣传部部长，1998年8月至2001年8月任南京大学党委副书记，2001年8月至2006年6月任苏州大学党委书记，2006年6月至2012年7月任南京邮电大学党委书记，期间先后兼任南京邮电大学通达学院理事长、通达学院院长。现任通达学院院长。

为邓小平理论与思想政治教育、高等教育管理，现任苏州大学政治学理论专业（邓小平理论与思想政治教育方向）博士生导师。先后主持或参与8项省部级科研项目的研究工作，目前正主持2004年度国家社会科学基金重大项目“高校加强马克思主义意识形态工作和大学生思想教育工作研究”的研究工作；先后主编或参编《高等教育大众化与高校思想政治工作》、《高校德育队伍建设的战略思考》等10部学术著作，在《求是》、《高校理论战线》、《教育发展研究》、《江苏社会科学》等核心期刊发表学术论文30余篇，获部省级以上科研成果奖12项。

在闵春发领导的苏州大学里，一直贯彻着江泽民同志“七一”讲话，是加强和改进党的建设、做好各项工作的行动指南，也是面向2l世纪中国高等教育改革发展的根本指针。结合苏州大学的实际情况，全面贯彻“三个代表”的重要指示精神，特别要加强四个方面的工作：如何结合高校实际，深入学习、落实“七一”讲话精神，增强坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领的自觉性，为推动高校改革发展提供精神动力。第一，必须把坚持正确的指导思想和倡导科学研究的创新精神结合起来。高校是培养人才的摇篮，首先要把人的政治素质放在重要位置上，当前，要有领导、有计划、有步骤地做好“三个代表”重要思想“进课堂、进教材、进学生头脑”的工作，确保大学课堂成为宣传先进文化、传播先进科学知识的坚强阵地。第二，必须把贯彻党的教育方针和创建国内一流综合性大学的目标结合起来。作为国家“211工程”重点建设高校，苏州大学的奋斗目标是经过全校师生的艰苦努力，在若干年内把苏大建设成为国内一流综合性大学。为此，闵教授提出要处理好“六大关系”，即正确处理好上规模与上水平，学科建设、科学研究与人才培养，学科建设、科学研究与队伍建设，本科生教育与研究生教育，基本建设投入与教学科研投入，学历教育与非学历教育等关系。 第三，必须把思想政治工作和促进高校的改革、发展、稳定结合起来。近年来，苏州大学在推进管理体制改革的进程中，先后与其他三所学校合并，因此，校党委要十分重视及时了解广大师生的思想动态和面临的实际困难，理顺师生情绪，有针对性地开展思想政治工作，最大限度地调动大家的积极性。第四，必须把发挥各级党组织的作用和调动全体师生员工的创造性结合起来，推动学校的改革与发展。在创建国内一流综合性大学的活动中，学校的各级党组织坚持用党的基本理论、基本路线和基本纲领教育广大党员。

“学习是思考的大门，思考是发现问题的大门，发现问题是解决问题的大门，解决问题是创新的大门。”这是苏州大学党委书记闵春发就并校重组后省属综合性大学办学方向发出的由衷话语。苏州大学是中国最早诞生的现代高等学府之一。1996年进入国家“211工程”重点建设高校行列，去年以“优秀”成绩通过一期建设项目整体验收，达到了全国地方综合性大学的一流办学水平，该校学科门类增加到11个，本科生和研究生近3万人，使得苏大规模空前。合并后的苏大在国内高校中综合排名在35位左右，属第二层次，综合实力和基础学科与一流高校相比尚有较大的差距。地方高校要建设成一流大学，关键要办出地方综合性大学的特色。发展特色学科是建设一流大学的第一要素，苏大现有2个国家级重点学科，19个省部级重点学科，1个省级“重中之重”学科。学校对学科进行评估论证后，决心扶持重点学科，目前，正采取措施建设5—6个全国一流学科。建设一流大学，必须“有所为，有所不为”。苏大的光学工程、放射医学、血液学、现代蚕桑丝绸工程等学科已经形成了一定的特色和优势。地方综合性大学要创建一流大学必须找准定位，确立地方特色。他认为为地方经济和社会发展服务，是地方综合性大学的职责。强调学校的发展与地方经济建设相结合，积极服务于地方经济和社会发展，并以此作为促进自身发展的动力，是地方院校应该始终坚持的价值追求。苏大地处紧邻上海、对外开放程度高、经济发达的苏南，这是苏大的优势，也是推动苏大发展的动力。苏州大学在学科建设、科学研究、人才培养、科技产业等各个方面与苏州、苏南地区和江苏省经济社会发展紧密结合，实现了促进地方经济社会发展与学校自身事业进步的“双赢”目标。

人才培养要有自身特色。苏大作为教学研究型大学，要有研究，同时又坚持以本科教学为中心，以人才培养为根本。闵春发说，十六大提出要大力推进教育创新，闵春发认为教育创新包括教育思想的创新、教育内容和教学艺术的创新以及教育体制的创新。务必树立“以人为本”的教育理念，注重培养学生创新精神、实践能力和科学态度，把青年学生培养成高素质的创新人才。在人才培养规划上，要稳住规模，全面提高质量，以本科生培养为基础，同时培养高层次人才以适应苏南地区日益增长的需求。要改革教学方法，提倡课堂互动，重在启迪学生的智慧，激发学生的创新意识，引导学生去发现新的问题。教学方法改过来了，培养的人才就有特色了。闵春发认为，建设一流大学需要一支特色鲜明的教师队伍。高校不是大厦之谓，而是大师之谓。苏大教师队伍建设“立足于培养，着眼于提高，有选择引进”，主要引进能够带领特色学科争创全国一流的领衔人物。闵春发说，十六大提出坚持“引进来”和“走出去”相结合，全面提高对外开放水平。苏大正采取措施派教师出国做访问学者，以了解外国的教育，对改变传统的教学方法有好处，还聘请了国外大型企业专家为兼职教授甚至首席教授，聘请地方高级应用人才做兼职教授，不求所有，但求所用。

闵春发在教育方面一直有比较深刻的研究，全球化思考，本土化实践——从政治、经济、文化特性透视中国高教是闵春发教育理念的一贯主张，在闵春发的教育理念中“全球化”潮流的推进逐步波及到思想文化、价值观念、意识形态乃至人的发展等人类社会生活的各个领域，进而对高等教育产生深远的影响，衍生出高等教育全球化的话题。中国高等教育如何应对这一挑战，以及怎样积极推进全球化进程，是值得认真思考的重要课题。从高等教育基本社会职能及其文化本质的角度来看，“国际化”是中国高等教育迎接全球化挑战并积极推进全球化进程的理性选择。

在闵春发带领下南京邮电大学在法律范畴的研究更深一步，在物权法的研究中，诠释了物权法应确立观念交付制度。确立该制度，是为适应现代工商业社会发展及WTO规制的要求，实现节省交易费用，促进交易迅捷的目的，保障经济全球化背景下的交易安全及交易效率。构建观念交付制度，应明确拟制交付与指示交付并非同一。拟制交付与指示交付虽具功能相同及第三人占有标的物的表象相同的共性，但也具本质差异：一是两者的本质属性不同，拟制交付的逻辑前提是直接占有的转移，属现实交付，而指示交付的逻辑前提是间接占有的转移，属观念交付；二是第三人的地位不同，在拟制交付中，第三人是占有辅助人，处于“见单放货”的超脱地位，而在指示交付中，第三人是直接占有人，处于可以对抗受让人的法律地位；三是立法意图不同，拟制交付的范围在于简化交易，提高效率，指示交付的意图在于鼓励交易，增进效益；四是让与人承担通知义务不同，拟制交付中，让与人无须通知第三人，指示交付中让与人通知第三人。