食盐效应是指好东西也应适度、适时，“需要的才是最好的”。主要营养成分是钠。

做菜时缺了其它任何调料都勉强可以吃，惟独缺了盐，手艺再高的厨师任其怎么调和其它调料都没法食用——盐，不可或缺；但是放的太多，更没法吃；舀一勺往人嘴里送，只能使人反胃呕吐；想吃甜食端来咸菜，同样让人皱眉。所以，好东西也应适度、适时，“需要的才是最好的”。教育实践中，经常有老师批评学生之后说：“我是为了你好！”但学生并不怎么领情，原因在此。

很久以前，动物们决定创办一所学校以应付日益变化的世界的需要。在这所学校里，教授由跑、跳、爬、游泳、飞行等科目组成的活动课程。为了便于管理，所有的动物学习所有科目。第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、鹰以及泥鳅。鸭子在游泳科上表现相当突出，甚至比他的老师还要好，可对于飞行这门只能勉强及格，而对跑这门课感到非常吃力。由于跑得慢，他不得不每天放学仍留在学校里，放弃心爱的游泳以腾出时间跑步，他不停地练，脚掌都磨破了，终于勉强及格。而他的游泳科目，由于长期得不到练习，期末时也只获得了中等成绩。学校对中等成绩是能够接受的，所以除鸭子以外没有谁在乎这一点。兔子在刚开学时是班里跑得最快的，由于在游泳科目中有太多的作业要做，结果精神都快崩溃了。松鼠的成绩一向是班里最出色的，但对飞行科目感到非常沮丧，因为老师只许他从地面上起飞，而不允许从树顶上起飞。由于他非常喜欢跳跃，并花了很多时间致力于发明一种跳跃的游戏，结果期末时爬行科目只得了一个C，跑只得了一个D。鹰由于活泼爱动受到了老师们严格管制，在爬行课上的一次测验中，他战胜了所有的同学，第一个到达了树的顶端，但他用的是自己的方式，而不是老师所教的那种方式，因此他并没有得到老师的表扬。学期结束公布成绩，普普通通的泥鳅同学，由于学习马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞点，因此他的成绩是班里最高的，毕业典礼那天，他作为全体学员的代表在大会上发言。生活在草原上的许多鼠类动物没有在这所学校里读书，因为这所学校的管理者拒绝在课程里增加挖掘这一科目。为了子女的将来着想，他们把孩子送到一个商贩那里当学徒，之后又联合了其他鼠类创办了一所私立学校，据说这所学校办得相当成功。

教育之于学生，犹如盐之于做菜。要讲究合适，否则就可能适得其反，出力不讨好，甚至还会带来负面影响。实践中，经常有老师批评学生之后说：“我是为了你好！”但学生并不怎么领情，原因在此。因而，大到国家的教育方针政策，小到课堂教学的方略，都应该考虑是不是适合学生。比如，理想的课程就应该向每一个学生开放，适合他们不同的发展需求。我们应该从适应学生多样化发展的需要出发，设置多元化的发展目标，使基础目标和发展目标处于一个开放的弹性管理的过程中，尽量创造最丰富的教育资源，提供多层次的教育需要，让不同的学生获得不同的发展。又比如，课堂教学就应该从过去的以“教”为中心改变为以“学”为中心，教师的教是为学生的学而服务的，并由此引发一系列的变革。我们教师的定位，就要从“传道授业解惑”进一步转向“促进学生学习，引导学生成功”，教师就要以为学生服务的观点，确立与学生平等的地位，在“促进”与“引导”上花功夫。只有真正做到了这一切，教育的育人功能与社会功能，才有可能得到充分的发挥和体现。

面对个性各异的学生，教育当然不能以“整齐划一”“步调一致”的感官效果来扼杀学生的天性，而应用积极乐观的态度看待学生的天性。目前，不少家长和老师都自觉或不自觉地从“性恶论”角度看待学生，认为学生天生就具有破坏性，不严厉管教就难以成人，主张采取强制、管束、灌输、矫正等方式教育学生。实际上，这种教育方式存在着多种心理的和伦理的缺陷，也和时代的主体教育精神相违背。教师应当确立一种乐观的人性观，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极和促进态度。也就是说，教师要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望，追求健康成长，只要教育得法，都是可以造就的。同时，还要学会用动态发展的眼光看待学生。学生之所以为学生在于其可塑性强，发展弹性大。学校正是允许犯错误的地方，如果每一个孩子都是无缺的，那么就不需要来学校教育了。作为教师要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要一碗水端平，用成功的态度对待哪怕是一时所谓的差生。每个学生都有巨大的发展潜能。已有的科学研究证实，学生的发展潜能是巨大的，并非像僵化的学生发展观那样认为学生的智能水平是先天注定的。此外，学生的优势发展潜能是各有所长，不尽相同的。教师面对某个学生，要问的不是这个学生是否聪明的问题，而是他究竟在哪些方面聪明。每个学生都有自身的优势和弱势。某方面的弱势或许恰恰就是另一方面的优势。相信学生的潜能，诊断出学生的优势智力，并且激励其发展成材，不仅是用发展的眼光看待学生，而且是对学生个性特征的真正尊重。现在很多学校都打出“为了学生的一切，一切为了学生，为了一切的学生”的口号，从某种程度上说，是体现了“学生是教育活动的主体”的办学理念。随着主体性教育思想的日渐推广，学生作为教育活动主体这一命题获得了教育界的广泛支持。但在具体的教育实践中，却往往还是把学生当作是被动接受知识灌输的客体，在参与教育活动的权利等方面，学生依旧是人数最多的弱势群体。他们的民意要求得不到应有的尊重和采纳，因此现实的问题是：学生是教育活动中的主体已是不争的事实，关键的问题是如何将主体性教育思想贯彻落实到教育实践中去。

创造适合学生的教育，当然不是一味地迁就学生，放任自流，处于一种闲散状态，要明确的是，学生也是责权主体。卢梭曾说，传统教育对学生们只讲他们的责任，而从来不谈他们的权利。现代教育则是把学生作为责权主体来对待，这是教育民主的重要标志，以民主平等的态度对待学生，尊重其人格，尊重其个性，顺应其天性，宽容其过失，以生动活泼的教学形式，发挥其特长，激励其心志，以发展的眼光期待每个学生成长进步。有教无类就是一种爱与宽容的境界，有理有节的宽严结合，刚柔相济的情感交流，因人、因事、因时、因境而变换教育的方式方法，更以博大的胸怀和换位思考的方法走下讲台，走进学生，关爱而不溺爱，宽容而不袒护，使学生倍感存在的价值和教育的温馨。

素质教育的根本目的也就是为了促进人的个性充分而和谐地发展。“创造适合学生的教育”，关键在于不能墨守成规，关键在于去努力创造。至少应该包括编写适合孩子的教材、制定适合孩子的教学计划、选择适合孩子的教育教学方法、寻找适合孩子的学习方式、把握孩子的学习心理、创设适合孩子的学习情境。创造的依据，就是要以优良为核心，以创新精神和实践能力为重点。