交际语言教学法（Communicative Language Teaching），语言教学的课程内容中以语言学习者所需之沟通需求与能力为主，语言功用包括了规范性、互动性、想像性以及再现性等多种用途。

正当Situational Language Teaching （SLT） 在英国的语言教学界盛行之时，美国已于1960年代末期开始检讨Audiolingual Method （ALM） 的理论基础。此举让英国的语言学家们重新对SLT的教学理论产生质疑。他们开始注意到语言教学的重点应该摆在“交际能力”（communicative competence/ability）；用来呼应美国语言学家乔姆斯基所提的“语言能力”（linguistic competence），而非语言结构的熟练度（mastery of structures）。美国语言学家们也表示，语言的独特性与多变性不是用几个结构性的理论就能笼统概括的。正巧，欧陆的语言学家所提出的观点也与英美两国对语言教学理论所产生的反思潮互相辉映：语言教学的课程内容应该以语言学习者所需之沟通需求与能力为主。于是，在英、美、欧陆三方的教学理论的激荡下，诞生了Communicative Language Teaching （CLT）。

交际教学法认为，语言包含了〝交际能力〞和语言所处的〝文化社会意涵〞，其功用则包括了功能性（functional； 指用言语和他人互动）、规范性（regulatory；指用言语限制他人行动）、互动性（interactional; 指用言语和他人互动）、想像性（imaginative；指用言语创造出想像世界）以及再现性（representative；指用言语沟通、呈现讯息）等多种用途。交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）提出来的其中。海姆斯的〝交际能力〞可以概括为一个人对语言知识和能力的运用，主要包括4个方面：

⑴ 语法能力（grammatical competence），也就是语言符号本身的知识（包括词汇，构词规则，语音，句法等方面），主要涉及正确理解和和表达话语（utterance）的字面意义的知识，也就是句平面上遣词造句的能力。

⑵ 社会语言能力（sociolinguistic competence），指在不同的社会语言环境中适当理解和表达话语的能力。语境因素包括话题（topic），交际双方的社会地位（status of participants）和交际目的（purposes of interaction）。话语应该在语义和形式两方面都是适当的。

⑶ 语篇能力（discourse competence），指把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力。语篇的完整统一通过语言形式的衔接（cohesion）和语义的连贯（coherence）来实现。语篇能力也就是超句平面上组织语段的能力。

⑷ 策略能力（strategic competence），为了加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，包括言语（verbal）和非语言（nonverbal）两方面。换句话说，策略能力就是在交际过程中的应变能力。

⑴ 沟通原则---实际的沟通情境会增强学习效果；

⑵ 任务原则---籍由语言沟通来完成任务的学习型

⑶ 意义原则---教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。

交际教学法（communicative approaches）并不是一种单一的，固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”（using language to learn）和“学会用语言”（learning to use language），而不是单纯的“学语言”（learning language），更不是“学习关于语言的知识”（learning about language）。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种“交流”，“交往”，“交际”的场景中，通过听，说，读，写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。

⑴ 教学目标：CLT的目标是以培养学生能运用语言来表情达意，完成评论、沟通等任务为主。

⑵ 课程安排：CLT的课程内容是以能达成功能的任务为主，例如：旅游、商务、描述物景、表达意见、说明时间、频率、长短等。

⑶ 教学活动与学习型态：只要是能藉由语言沟通来完成某项任务工作的活动，都可能出现在CLT的教学中。这些活动另可区分为功能性和社会互动性两大类。功能性的活动包括看图作比较、讯息互补（information gap）、自由选择（free choice）、看图重组、找出图中遗漏的部分、合力完成一幅图、按照指示做动作等：社会互动性的活动则例如会话、角色扮演、小组讨论、即兴表演、辩论、虚拟情境等。