东北师范大学附属小学坐落在吉林省长春市风景秀丽的南湖之畔，是一所具有实验性和示范性的全日制小学，创办于1948年。学校包括四个校区，两所幼儿园，总占地面积近17万平方米，教职工843人，学生9300多人。教师队伍中教授1人，博士（含在读）12人，硕士（含在读）258人；特级教师7人，国家、省、市级学科带头人和骨干教师214人；国家、省、市级科研名校长、科研型教师27人。

东北师范大学附属小学坐落在吉林省长春市风景秀丽的南湖之畔，是一所具有实验性和示范性的全日制小学，创办于1948年。学校包括四个校区，两所幼儿园，总占地面积近17万平方米，教职工843人，学生9300多人。教师队伍中教授1人，博士（含在读）12人，硕士（含在读）258人；特级教师7人，国家、省、市级学科带头人和骨干教师214人；国家、省、市级科研名校长、科研型教师27人。在六十多年的发展过程中，几代附小人风雨兼程、同心戮力，全面贯彻党的教育方针，以改革创新为动力，逐渐形成了“坚持实验，探索规律，科学施教，全面育人”的办学特色，被誉为中国基础教育的一颗明珠，吉林省基础教育的一面旗帜！

进入新世纪后，学校坚持科学发展观，以科研为先导，全面实施素质教育，深入地进行了开放式教育系列改革。“十五”期间，学校以现代教育思想的文化培育、物理环境改造为重点，更新了办学思想，改善了办学条件，创新了系列组织管理制度。“十一五”期间，学校以课程改革为中心，开发校本课程，重建课程结构，完善课程内容，形成了特色鲜明、适应学生需求的学科课程内容体系；伴随着课程改革的进程，学校还在全国率先实施了“弹性时间制度改革”，为我省、我国基础教育时间制度改革提供了新范式。进入“十二五”，学校以教学改革为中心统整学校发展，全学科联动、全员参与教学改革的研究与实践。各学科以中外课程比较研究与行动研究为主要方法，不断创生教学单元内容，并着力进行教学组织形式的探索，课堂教学呈现了崭新的面貌，实现了从“共性”走向“个性”，从“整体划一”走向“关注差异”，从“教师传授”走向“多元对话”。

学校按照“做人师，培优师，树名师”的培养目标，以三个“优师培养工程”为重点，加强教师校本培训，浓厚自主研究、对话交流的研究氛围。为加强国内外的交流与合作，学校有计划地分批派送百余位教师赴日本、韩国、新西兰、英国、加拿大、美国等地学习考察。几年来，一支师德高尚具有国际视野和鲜明个性风格的研究型、专家型教师队伍日益壮大。

经过六十多年的建设与发展，学校的办学质量及品质不断提升，培养的学生“有自信、兴趣广、视野宽、思维活、能力强、素质高、潜力大、后劲足”，赢得了广泛的社会赞誉。学校先后荣获全国教育系统先进集体、全国少先队红旗单位、吉林省教育系统先进集体、吉林省教育科研示范基地、吉林省教育科研先进单位、长春市人民满意学校、长春市三星级特色学校等称号，曾在吉林省百校联评中荣获第一名。

2017年11月，学校被评为全国未成年人思想道德建设工作先进单位。

2024年，入选教育部发布的“全国教育系统先进集体拟表彰对象名单”。

郭靖君 1949——1951

王祝辰 1951——1952

乔国瑜 1952——1955

王培颖 1955——1959

1963——1965

麻凤鸣 1959——1960

高 虹 1960——1965

付亚宾 1965——1966

李诚忠 1966

郭锡启 1968——1969

1970——1978

邢远振 1978

李筱琳 1979——1997

孙跃军 1998——2001

熊 梅 2001——2014

于 伟 2014——至今

孙瑞芬 1962——1966

李硕 1964——1966

葛桂珍 1978——1985

孙瑞芬 1986——1994

孙跃军 1994——1997

王玉环 1997——2001

孙跃军 2002——2013

刘建飞 2013——至今

公元1948年，历史的车轮翩然而至。东北平原宁静的松花江边，东北师范大学附属小学在此诞生。几间简旧平房、五十余名学童，在这片饱经苦难的土地上点燃一缕薪火。翌年，中华人民共和国宣告成立。自此，薪火绵延不绝，伴随新中国前行之步伐，愈加蓬勃明丽。而今，吉林省长春市南湖畔——原伪满洲国文教部旧址，历史的苦难与希望在此重合，当年一缕薪火早已洗尽征尘，焕发七十年积淀的燎原之势。

著名课程与教学论专家王祝辰先生为东师附小奠定了最初的根基，王培颖、李筱琳、孙跃军、熊梅等数代教育专家躬耕不辍，明确了“实验性、示范性”的办学方向，学校逐步确立起“坚持实验、探索规律、科学施教、全面育人”的办学宗旨；近年来，伴随国家整体教育改革，学校始终坚持科学、先进的办学理念，力求保护儿童的天性、尊重儿童的个性、培养儿童的社会性，努力站在先贤肩头，在儿童教育的世界里看得更高，做得更实，走得更远。

任一国之未来全赖本国之少年，培育何样之少年必有何样未来之国。东师附小建校至今，为新中国培育的优秀少年数以万计。数代附小人黾勉勤恳，形成了地跨粤吉两省、幼小贯通、四校鼎立、九千学子、八百园丁的办学局面和规模，被誉为“全国基础教育的旗帜”。

任一历史悠久之学校，必为藏富之地。我校之富乃历代附小人厚积之底蕴，历代先辈以他们高尚之师德、高超之教艺、高蹈之品格，为今人所遗留、独属于我之附小精魂。

抚今必追昔。今日东师附小校史陈设之意，一以记录先贤功绩，再以启迪后学教思。我辈肩负振兴学校重任，必明承前启后之事理，不承前无以启后；不启后，前辈之功尽付东流。望后学明晓附小底蕴之传承，精神之流变，进而化为己有，用之于工作，则我附小勃然而兴矣！

1948年7月，东北大学子弟小学。

1949年7月，东北大学员工子弟小学。

1950年4月，东北师范大学附设完全小学校。

1958年10月，吉林师范大学附属小学。

1960年7月，附小与附中合校，统称吉林师范大学附属实验学校。

1963年7月，吉林师范大学第二附属小学。

1966年7月，吉林师范大学附属小学。

1968年6月，长春市朝阳区自由大路学校。

1973年4月，吉林师范大学附属小学。

1980年8月，东北师范大学附属小学。

1998年6月，东北师范大学附属小学分校（繁荣校区）。

2008年12月，长春东师中信实验学校（中信校区）。

2008年12月，东师附小幼儿园。

2012年2月，东莞市凤岗东北师大附属益田小学（益田校区）。

2012年12月，长春高新东师附小益田幼儿园。

“动的教学法”探索时期（1948-1955）

东北师大附小建校之初，即创建育人实验基地时期，首先进行的是以王祝辰校长为代表的“动的教学法”的尝试实验。王祝辰校长关于儿童天性、个性的阐述与实践，是附小有关儿童天性、个性等方面培养的理论源头。可以说东北师大附小能拥有今日的辉煌，实际上在王祝辰任校长时就铺好了“底色”。

王祝辰（1903-1966），辽宁海城人。北京民国大学本科毕业，燕京大学研究生肄业，著名课程与教学论专家。曾先后在北京大学、北京师范大学、东北大学等担任教授。

王祝辰校长，曾于美国教育家杜威访问奉天（今沈阳）时现场聆听了杜威的讲学，深受杜威实用主义教育学影响。在长达40余年的小学教育研究与实践生涯中形成了较为系统的“动的教学法”理论体系。

王祝辰校长认为：儿童有动的本能，活泼好动是儿童的天性，我辈从事教育者，便应当顺应或者利用儿童的这种自动力。基于这样的儿童观，提出了“动的教学法”，较为系统地阐释了国语、数学、自然等学科的教学法。在附小担任校长期间，完成了著作《小学语文教学论》。

“教育体制”改革时期（1956——1978）

这一时期，学校改革探索的重心是学校教育体制改革。此间王培颖、高虹、李诚忠等历任校长先后进行了“教育同生产劳动相结合实验”、“六岁儿童入学实验”、“九年一贯制”学制实验等尝试。

教育与生产劳动相结合实验。1958年，中共中央发布了《关于教育工作的指示》，教育大革命兴起。学校在总结十年办学经验的基础上，认真贯彻“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合”的方针，时任校长王培颖带领学校，开展了教育与生产劳动相结合的实验。学校积极开展了勤工俭学活动，先后办起了印刷厂、被服厂、机械厂，还开辟了近30亩的小农园，安排学生参加生产劳动，对学生进行劳动教育，培养劳动习惯。

六岁儿童入学实验。1960年开始，学校招收了两个班，进行六岁儿童入学学实验。实验班的语文、数学、使用学校自编教材，增设了外语课、劳动课、唱游课。1960年5月，学校被评为全国文教群英会先进单位，王培颖校长代表学校赴京参加文教群英会。

“九年一贯制”学制实验。1960年3月到1966年的六年间，在大学领导下，逐步探索尝试进行“九年一贯制”学制实验。1960年3月，九年一贯制实验班正式开学。1960年7月，附小与附中合并，统称“吉林师范大学附属实验学校”，高虹同志任小学部校长，自此开始了“九年一贯制”学制实验的尝试。

同期，学校开始重视教师队伍建设，要求教师“为人师表”，写一手好字、讲好普通话，鼓励教师著书立说，当未来的小学教育专家。

“整体改革”实验时期（1978-2001）

改革开放后到新世纪初，以李筱琳、孙跃军校长为代表的领导班子，以“单科单项改革”为切入点，积累学校改革经验，逐步开始推进学校整体改革实验探索。

单科单项改革实验。1978年至1986年，李筱琳校长带领学校教师，进行了系列实验研究探索。1980年，进行了引入日本“新算术”实验；1982年开始进行“少先队爱国主义系列化教育”实验；1983年开始“改革学生思想品德行为评定”实验；1984年进行“培养识字能力、读说写提前起步”实验；1985年开始进行“运用数学彩条学具”实验。

提高小学生素质综合改革实验。1986年，学校着手推行“整体改革实验”，制定了《整体改革实验规划》，以更新教育思想为前提，在学制、课程设置、教学内容与方法、学生课外活动、学校管理、教育评估等方面进行整体改革尝试。

1989年，学校制定了《全面提高小学生素质综合改革实验方案》，开始进行提高小学生素质综合改革的实验。

小主人教育整体改革实验。1994年，学校在总结前两轮整体改革的经验基础上，进行“小主人教育整体改革实验”，将“发挥学生的主动性、创造性，培养学生的主体意识、主人翁责任感以及适应能力、自我教育、自我管理能力”作为学生教育目标进行深入探索和研究。这一时期，李筱琳校长荣获人民教师奖章，党委书记孙瑞芬被评为全国优秀教育工作者。

1998年，孙跃军同志担任附小校长，主持实施“小学生主体性教育实验”。学校积极探索社会转型期办学体制改革，同年创建了东北师大附小分校。

“开放式学校”构建时期（2001——2014）

进入到21世纪，学校领导班子在时任校长熊梅博士带领下，绘制了构建“开放式学校”教育的宏伟蓝图，挑战“封闭、单一、固化、线性、被动”传统学校特征，创设“开放、多元、弹性、自主、个性”教育环境及教育要素，开始实施“质量立校、特色兴校、科研强校”战略。学校累积申请全国教育科学规划项目3项、教育部人文社会科学规划项目5项、省级研究项目7项、东北师范大学研究项目19项，在扩大办学规模的同时逐渐发展成为享誉国内外的名校。

建设国内首座开放式教学楼。学校以新校舍重建为契机，设计建造了国内第一座开放式教学楼，于2004年正式投入使用。开放式教学楼采取“走廊扩张”的建筑风格，借助多样而弹性的设计，扩大普通教室面积，设置专业教室，促进普通教室、专业教室、走廊之间的联通与整合，配置丰富的学习资源，改善了学生的学习环境，最大限度地满足了学生自主、个性化的学习与成长需求。

综合实践活动课程的研究与实践。伴随着国家第八次课程改革，学校于2002年开始进行综合实践活动课程的研究与实践。学校创生的综合实践活动课程内容历经三个阶段：分别以“南湖的学习”、 “儿童与生活世界”、 “国际理解教育”为主题，通过各主题把学习探究的内容联结起来，以研究性学习为主要方式，帮助学生了解研究方法、获取并应用知识、发现并解决问题。2014年7月，“小学综合实践活动课程开发与实施——东北师大附小国际理解教育课程开发与实施”的研究与实践成果荣获首届基础教育国家级教学成果奖一等奖。

校本课程开发的理论实践与研究。进入“十一五”，学校以教育部人文社会科学项目“校本课程开发的理论与实践探索”为依托，进行了学校课程的系统变革，在开足开齐国家课程的基础上，通过全学科的校本课程开发，明确课程目标、优化课程结构、完善课程内容，形成了特色鲜明、适应学生需求的学科课程内容体系。此阶段学校累计在教育类CSSCI级、国家级杂志发表各类论文21篇，省级以上论文百余篇，在国内课程研究领域产生了较大的反响。先后编写和出版了多样化的校本教材及研究成果50余种，合计约400万字。撰写的专著《校本课程开发的行动研究——来自一所小学的课程创新》先后被评为东北师范大学第八届社会科学优秀著作特等奖，吉林省人民政府第三届基础教育教学成果一等奖，第四届全国教育科学优秀成果著作类三等奖。

创新学校管理制度。学校课程改革的进程还催生了一系列学校管理制度。在全国率先实施了“弹性时间制度改革”，实行长短课时结合制、四个学期四个假期制度等，为我省、我国基础教育时间制度改革提供了新范式。创设了学科委员会制度、教育研究发表会制度，同时引导学科结合实际，自主自律地开展理论与实践的研究，在更大范围内总结和交流学校的研究成果。

推进个性化教学改革实验。2011年，学校申报了教育部人文社会科学项目“个性化教学的理论与实践探索”， 以“个性化教学”思想为指导教学工作的一般原理和原则，以“珍视群体中的每一个人”为价值理念，思考如何在现代班级授课制背景下，改变“整齐划一”的标准化、同步性教学的弊端。学校通过比较研究与行动研究的路径，推进了个性化教学改革试验：以教材单元开发为创新点，以学科委员会骨干团队为主体，优化课程内容体系、教材单元结构，进行教学组织形式的变革。各个学科不断创生教学单元内容，课堂教学呈现了崭新的面貌。

“率性教育”探索时期（2014——至今）

确立“率性教育”的先进办学理念。2014年8月，东北师范大学校长助理、博士生导师于伟教授出任东北师大附小校长。于伟校长梳理了学校的办学传统和办学成果，从中国第一部教育哲学著作《中庸》中的论述“天命之谓性、率性之谓道、修道之谓教”得以启发，提出“率性教育”，明确学校教育的目的是保护儿童天性、尊重儿童个性、培养儿童社会性，要顺势而为、因势利导，培育人格平等、思想自由、精神独立的公民。“率性教育”理念的提出，是对东北师大附小成立以来坚持的“以人为本、尊重个性”的儿童观的总结与继承，必将成就学校未来的事业之途。

“率性教育”的思想正在转变成为学校的实践。

教育实践探索。学校以校级活动、年级活动、学生自主活动等不同层面教育活动为载体，引入原生态、大数据的研究思路，探索在教育活动中保护天性、尊重个性、培养社会性。依据学生心理阶段特征设置的系列“校节”活动，特色班集体的建设展示活动，基于兴趣、打破班级年级界限、学生自主创办的几十个社团活动，丰富多彩的社会实践活动，主题鲜明的少先队活动，组成了一幅幅阳光向上、个性飞扬、率性发展的学生成长画卷。

教学实践探索。在原有的个性化教学特征、实践模式、课堂组织结构、单元开发流程的研究成果基础上，学校强调以心理学相关知识做支撑，以学生身心发展规律做依据，深入探究学生个性差异的具体表现及有效的教学方式、策略。课堂教学正在从“共性”走向“个性”，从“整体划一”走向“关注差异”，从“教师传授”走向“多元对话”。

历史的洪流滚滚而过，教育是洪流中的一朵浪花，带有鲜明的时代特征。教育始终离不开人的主动发展、自由发展。科学技术的进步，教育学、心理学及神经科学的发展都为教育发展注入了一股向上的力量，基于人的本性、基于人的个性，指向人的社会性发展的教育是未来教育发展的大趋势。

半世校史未如烟，史海钩沉几经年。

承继过往循大道，率性之魂铸新篇。