是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题（Theme）进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。主题式学习的前身可追溯自20世纪60年代的医学院教育，但其理念则可追溯至杜威的进步主义学派，强调“做中学”的学习方式，并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴。

围绕某一学科主题进行学习和探究，围绕主题所组织的不仅有学问的既定内容，还有和主题密切相关的拓展内容。

打破学科界限，围绕某一主题，将涉及不同学科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科知识。

超学科的主题式学习

以学习者的兴趣和需要为中心，几乎不考虑课程领域，所学内容和课程无关，超学科的主题学习属于综合实践活动范围。

打破学科之间的割裂状态，实现了学习内容的综合化，使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接。

强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、全面的知识。

调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性。

培养了学习者的问题意识和问题解决能力。

培养了学生批判思维能力、创新思维能力、反思能力等高级思维能力。

培养了学习者的自主探究的能力

培养了学习者的团队意识，提高了学习者的协作学习能力

有一个主题相对集中、独立的主题

学习内容是经过结构化处理的

教师是主题内容的组织者

学生是主题的主动学习者

以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习

一个优秀的主题设计可以帮助我们理清课程的组织结构，能够帮助我们聚焦和定义一个学习单元，通过自主探究和协作探究让学生相关学习概念和学习内容之间建立联系，帮助强化学习者对这个学习主题的理解。需要注意的是，主题式学习并不是普遍适用于所有的学习内容，它只是i众多教学、学习方法中的一种，并不是组织课程教学的方法。

主题学习也是以建构主义学习理论为依据的一种学习方式。