五环教学法
高中政治课教学模式
五环教学法在高中政治课教学中包括目标导航、激活思维、组织讨论、问题探究、达标导练等五环,这一五环教学模式的应用提高了政治课教学的实效性。
提高实效性
提高政治课的实效性
我国的教育家陶行知先生说:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”高中学生一方面自我意识比较强,喜欢独立思考,不喜欢人云亦云;另一方面又不会自主学习,习惯于教师的传统灌输。从而导致了政治课教学实效性差这一弊端,为完成“学会——学懂——学悟”的转化,笔者结合教学实践,运用“目标导航、激活思维、组织讨论、问题探究、达标导练”,这一五环教学模式,调动了学生主动学习和积极性,活跃了学习气氛,增添了教学生机,培养了学生的自主学习能力和创造能力,提高了政治课堂的实效性。
五环教学
目标导航
学生在校学习的时间是有限的,而知识是无限的,一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自主学习,因而在教学过程中应引导学生进行自主探究性学习,培养其独立思考的能力。培养学生独立思考能力引导目标是关键,我在教学中十分重视目标的导航,目标的导航锁定了学习目标,明确了核心内容,从而使学有目标、学有方向,有的放矢,增强了学习的针对性、目的性。进而促使学生产生学习的需要。实践证明,需要是一种非常活跃的心理因素。一种需要满足了,又会产生新的需要,这便不断增强自主学习的动力。在自主学习过程的各个环节中,针对目标,教师要有目的有计划地安排学生自学教材。方式可以灵活多样,可以课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看。同时,教给学生一些行之有效的学习方法,提高分析问题、解决问题的能力。这样,学习就从被动变为主动,增强了独立获得知识的能力。
在目标导航这一环中,我着重抓好以下工作。具体做法是: 1、以趣引标。2、明标引学。3、设法助学。4、评效促学。
激活思维
“学源于思,思源于疑”,在教学中教师不能把自己的意志强加给学生,因为强加灌输会挫伤学生的主动性和积极性,扼杀他们的学习兴趣,窒息他们的思维。因此,教师要善于调动学生的思维,要善于设问,经常设问,可以使学生异常兴奋,议论纷纷。这样学生的心智就能被启动,思路随之打开,他们就会进入思维的意境,会发现很多问题,会提出许多问题,对学生提出的问题,有时在教师指导下去解决,有时组织讨论,不管采取什么方式,都是引导学生将学与思结合起来支解决问题,这便大大地调动了学生思维的积极性和主动性。从而使学生在思维中领悟,在领悟中升华。
在激活思维这一环中,设计出科学、富有思维性的问题是关键,问题是引发思维的动力。陶行知曾说:“智者问没巧,愚者问没笨。”故设计问题的过程更能锻炼学生的思维能力。设计问题应该有一定的难度,应该有拔高题或扩展题,这样才能激起学生的思维和探求的欲望,使学生思维处于活跃状态,有利于发展智力,培养能力。那种不费吹灰之力就能解决的问题不是高质量的问题。具体做法如下:1.由教师在课前将教学内容提炼出问题。2、教师创设问题情境,激发问题。3、教师提供信息,学生自主设计问题。4、学生互动交流提出问题。5、调查研究发现问题。
组织讨论
围绕设计的问题组织讨论。传统的教学方式往往会阻碍学生交流,限制学生的思考。组织学生议论、争论、讨论就改变了过去那种死气沉沉的教学气氛,也就开阔了学生的思路,锻炼了思维。有利于学生明辨是非,取长补短,纠错立正,学得生动,学得愉快,学的富有情趣。同时有利于教师发扬民主,有的放矢的启发、引导、解惑和及时得到教学信息的反馈。
在组织学生讨论的这一环中,教师要营造一种宽松、民主的氛围,给予学生自主讨论的时间和空间。主要的做法如下:
1、学生自主探索交流,在合作中交流中探究原因找到答案,教师在这个过程中是活动的组织者、指导者、合作者、促进者。 2、在教师评析中穿插讨论。3、开展分组对抗赛。4、课下交流。
问题探究
针对以上环节特别是讨论中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题,师生有的放矢、画龙点睛的进行探究。这样,进一步开拓学生视野,加深对以上问题的领悟,领悟的深就学的好,学的扎实,课堂实效性就强。在问题探究这一环以教师的点拨为核心,学生的参与为辅助。这一环节主要是问题的升华,必须充分发挥教师的主导作用。采用的方法如下:1、对于一部分学生的疑点、难点问题,采用生生互动的方式,让尖子生释疑,教师归纳。2、对较难理解的问题,采用师生互动的方式,教师提供科学的思路、方法,引导学生探究答案。3、对综合性强、易惑、易错的问题采用教师精讲的方式。运用深入浅出的方法,把抽象的概念具体化,把深刻的道理通俗化。借助具体、生动的事例讲清问题。
达标导练
导练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆,达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,是将知识转化为技能、技巧的关键。练,不能盲目地追求练习的数量和练习的次数,也不能搞什么题海战术来加重学生的课业负担,要练得恰当,讲求效率,即要巧练,也就是练习要有计划性、针对性、多样性和系统性。
那么在这一环,如何设计高质量的达标导练题呢?笔者在问题设计时遵循了以下原则:
1、目的性。练习是为教学服务的,设计的练习是为了学生掌握什么知识?培养哪方面的能力?突出什么重点?攻破哪个难点?等等教师都要通盘考虑。因此,在设计练习题时必须以基础知识和基本技能训练为主,使学生掌握基本功。
3、层次性。一个学习成绩再整齐的班级,学生对同一个知识的掌握也由好中差之分。练习题的设计宜遵循由简单到复杂、由基础到综合的原则,让每一个学生都有收获。使每个学生都有可那能经过自己的努力,一定程度上解决问题。问题的安排顺序要与学生思维发展相一致,问题层层深入,使学生在问题的指引下,能创造性领悟解决问题。
4、多样性。要以灵活多样的练习,来调节课堂气氛,调动学生的学习积极性,如练习的形式可采用:口答,笔试、讨论、演板、竞赛抢答等等形式。
参考资料
最新修订时间:2024-06-16 17:14
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