学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。语言教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。不难看出，以前的语言学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中 其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。

英文：Experiential Learning

通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视 、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌 握语言。生活中任何有刺激性的体验如在蹦极跳中，被倒挂在空中飞速腾跃时所拥有的惊心动魄的体验都是终生难忘的。同理，体验式学习也会给语言学习者带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。

大卫.科尔布（Kolb，1984）是的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。该模型包括四个步骤：（1）实际经历和体验--完全投入到当时当地的实际体验活动中；（2）观察和反思----从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（3）抽象概念和归纳的形成---通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；（4）在新环境中测试新概念的含义---运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。

科尔布：根据在以上模型中知识产生的位置不同，划分四种学习风格：

–发散思维风格：派生于具体体验和思考观察，适合于需要丰富想象力，对不同观点敏感的学习；

–同化思维风格：派生于观察思考和抽象概念化，适合于综合不同观点，形成解释框架的学习；

–聚合思维风格：派生于抽象概念化和积极试验，适合于理论指导实践的学习；

–协调者风格：派生于积极试验，适合于用法开展实践和学习。

为了更好地进行体验式学习，科尔布给出了在每个阶段中进行学习或教学所应采取的策略。

在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体 验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈 不上学习过程的完成。

寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐 中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主 动掌握的过程。“体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐” 的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得 快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际 问题的场所、时间和机会。在语言教学中则表现为不了解在真实的环境下应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。这也是中国学生在英语等级考试中能拿高分。这也是 中国学生在英语等级考试中能拿高分，但始终摆脱不了“哑巴式英语”的原因所在。因此，应该让学习者逐渐意识到语言学习是一个通过实践运用循序渐进的过程。脱离了语言的应用 ，语法就永远只是一堆僵化的字符，并将随着时间的流逝而从头脑里消失。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用语言的空间，使语言学习者成功地进入活生生的语 言表达和思想交流之中。

体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的 语言情境之中。关键在于，教师在实施情境化教学理念时应该对其保持一种发展的眼光和态度，意识到情境化学习不能只是让学生表演一些背得烂熟的情景对话小品。的确，模仿是语 言学习的必经之路，但更重要的是，不能忘记模仿是为了更好地创造。如果只是一味地强调模仿，一旦学生在生活中遇到真实情境，就会不知所措，因为他们并没有真正掌握在真实情 境下语言的灵活运用。所以，虚拟情境应力求逼近真实的情境，在引导学生体验时要尽量使学习者从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的语言空间中，而不是在一 种被安排好的系列活动之中，要让学习者对即将发和珠事情无法预料，而又必须马上运用所学语言知识进行思考，作出反应，加以解决，从而在一个解决问题的过程中获得对语言的深 刻的体验。语言的运用在生活中无处不在，教师应充分抓住这一点，把语言体验与语言教学有机地结合起来。

例如，当教师正在上课时，一位迟到的学生走了进来，教师即可抓住这个 时机，创造一次供这位迟到学生参与的语言体验：让他对自己的行为作出解释。此时，学生面临的问题就不仅仅是一句“I am sorry”可以搪塞过去的，而必须立刻运用所学语言就复 杂得多的情况加以解释、致歉并保证此类事情不再发生。此时，他会遇到选词、句型、语气及语音语调，甚至言行举止的问题，并给以恰当的处理。教师可在体验结束后给予积极的评 价，让学生意识到准确运用语言的价值，从而适应今后可能碰到的更复杂的类似情况。

在美国，当消费者走进“雨林咖啡厅”，首先听到滋滋的声音，然后会看到迷雾从岩石中升起，皮肤就会感觉到雾的柔软、冰凉，最后消费者可以闻到热带的气息，尝到鲜味，内心被 打动。“雨林咖啡厅”是连续使用五种感官刺激的成功例子。体验所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人难忘。在完全没有电脑的学习环境中，必须以人工方式实现体验的设计和 实践，但即使教师有足够的知识和教学热忱，哪有充足的时间去布置教学情境。即使教师有充足的时间，教学环境也不可能支持体验所需的完整物理环境。面对体验式学习理论 难以实践的困境，笔者认为，运用电脑是突破困境的方法之一。

随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言学习(CALL)为学习者提供了大量 参与学习过程的可能性。多媒体能为学习者提供高质量的视听辅助，十分有利于增进理解， 唤起兴趣，强化记忆，加速学习者大脑的信息处理过程。多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容，通过一 些活泼的动画，栩栩如生的描述得以实现，充分调动了学习者的视觉功能，从而更有效地参加与学习过程。其次，声音也是传播信息的另一重要途径。语言教学更是离不开语音的训练 。计算机对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。相信不久的将来，随着多媒体技术的进一步发展，计算机也能为 我们提供其他感官刺激，给学习者创造出更逼真的体验。毫无疑问，多媒体教学软件需要不断地推陈出新，才能保证向学习者提供有持续吸引力的体验。可以相信，越来越多的高质量 的多媒体教学软件将陆续问世，以满足计算机辅助语言对推陈出新的需要。

当前，世界各国教育界已从重教转向重学，教师应更多地使用积极的、开放的教学方法。体验式学习的提出顺应了一趋势。

这种先于学识的体验式学习方式，除了在课堂中的应用、与导师互动使课堂生动、活跃及挑战性之外，学习者全程都是全身心主动参与，并对正在发生的学习及过程是察觉的，在省思的体验中，连接当下的学习到过去和未来。同时针对个人及团队在解决问题的行动方面，提供了一个密集、深入且深远的实质学习机会，是一个非常有力量的关于激发个人潜能、获得个人及团队成功的学习工具。

《新员工团队融入》（又名《新人训》或《团队建立》）

公司的发展取决于每一个员工的成功，对于新员工，企业如何能让其快速融入团队？ 通过什么手段为新员工创造更好的成长环境？作为部门主管与团队Leader，如何对新员工极大地发挥影响和带动作用？ 如何通过培训、使新员工技术更完善、潜力更大地发挥……

1．帮助整个团队对于既有行为规范的认识，或定位、发展出新的一套增进团队效益所需的规范；

2．配合特定团队任务和目标，为已经拥有既定行为规范的团体，提供有效管理冲突，正确解决问题，以及使行为趋向正面化的机会；

3．帮助参与者与新团队成员共事的互动中，在规定的时间范围之内，培养必要的行为规范；

4．全面体验和熟悉掌握团队发展四阶段，使新员工能够快速融入团队。

共1天，6小时

新团队；有较多新伙伴加入的既有团队

1. 良好沟通的形成（倾听、表达）

2. 团队信任建立（提升团队士气）

3. 有效的冲突管理

4. 团体决策的形成（互助和配合）

5. 建立共同的问题解决模式（改善心智模式）

6. 团队建立（向心力形成）