所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到
教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于
机械记忆，不善
语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、拼写、
思考等方面表现出本领不足的情形。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。
造成“学困生”的原因有很多，智力方面，情感方面，
行为习惯方面，
学习态度方面，性格方面等等。教师要仔细研究自己的学生，分析造成他们
学习困难的实际原因，有针对性地进行指导，切不可“眉毛胡子一把抓”。
学习上暂时落后的学生.学困生能否转化，是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育
教学质量的重要砝码.根据成功教育理论的观点分析，
非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。
学习成绩于暂时落后的学生，任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到
全面发展，完成教学的根本任务。
那些学习成绩差，纪律又不好的学生，他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为：对学习不感兴趣，上课
不注意听讲，受了批评还当堂顶撞老师。
后进生同样具有进步心，
自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。作为教师，应具体学生
具体分析，逐个解决。
孟子说过：爱
人者，人恒爱之；敬人者，
人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。
教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们.后进生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。有部分学生是因为家庭原因父母离异而性格内向，孤僻，并伴有
自卑心理，导致学习成绩落后。我主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。有些后进生成绩差，是因为没有学习目标。针对情况，指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发后进生的
学习动机。
随着中考的临近，
江西省
遂川县部分中学开始对初三年级在校学生进行分流，
考试成绩排名靠后的所谓“学困生”被提前分流到
中职学校，甚至被送入当地鞋厂
工读。一些学生家长认为，学校是试图在中考前利用学生分流的机会，制造虚假
升学率。有专家认为，很多地方把升学率跟老师个人的收入水平直接挂钩，就使学校及老师将提高升学率看成是高于一切的任务。
学生的个体尊严，很多时候竟不如升学率来得重要。在加减乘除的算术游戏下，“学困生”无异于那些有待压缩的
分母。于是，不待学成结业、无缘放手一博，他们便早早被驱逐到母校之外。极端功利的老师、优胜劣汰的教室，又怎会容忍“失败者”多留一刻……本该彰显人性之爱的地方，而今却是一副冰冷、势利的面庞。受此熏染的同学们，不知心底会留下怎样的阴暗斑点？
被逐者注定心伤！与之相伴，那些留下的“
优胜者”，难道不会萌生一丝可怜而危险的“
优越感”。”以分数为标杆，一部分人获得了安心学业的资格；另一些人，只能接受无休无止的“劝离”。从这一刻起，“人分优劣”、“成王败寇”的
丛林法则，就已然被深植进稚嫩心灵深处。
当
义务教育，彻底沦为升学培训班；当分数高低，决定着老师的亲疏冷热，那么，所谓“
素质教育”，莫不是“素质堪忧”的教育。诚然，必须承认“人有所长”，“学困生”升学概率确实微小。但是，一切试图为后进生“另寻出路”的尝试，皆应恪守“摒弃歧视、平等沟通”的底线。
“升学率”引发的狂热，驱使部分学校“丢弃师德、不惜侵权”。闹剧背后，硬币的另一面是，教育界对
职业教育的“矮化与不屑”。和此种做法一样，于很多人看来，中职、高职不过是“差生”升学无望后的无奈去处。“职业教育”天然矮人一截，只为收留“
学历教育”淘汰者而存在。在技术工作者稀缺、高校毕业生冗余的当下，此类根深蒂固的偏见，何尝不是阻碍
人才结构改良的桎梏？虽然一再标榜“职业平等”，但具体到一言一行，自负且落后的“贵贱伦理”终究无处不在。