户外教育_教育领域术语 - 线报百科mbji.cn

户外教育

教育领域术语

户外教育通常是指发生在户外的预先组织的学习。户外教育课程有时涉及到离家住宿或基于旅行的体验，在这些体验中参与者参加各种各样具有挑战性的户外活动，如：徒步旅行，攀岩，皮划艇，绳索课程和集体游戏等。丛林学校（Forest School）和约翰缪尔奖（John Muir Award）是其中的户外教育组织，它们鼓励和提供户外学习的机会。户外教育是体验式教育和环境教育哲学，理论和实践的综合体。

理解范围

户外教育的定义

户外教育可以简单的定义为发生在户外环境中，为了户外环境，关于户外环境的体验式学习。（Outdoor Education can be simply defined as experiential learning in, for, or about the outdoors.）词语“户外教育”广泛用来指一些列有组织的发生在不同户外环境中的活动。能被所有人所认同的关于户外教育的定义是很难达到的，因为其定义的解释会因所在地的文化，哲学和当地的条件而不同。

户外教育通常被认为等同于历奇教育（adventure education），探险课程（adventure programming），户外学习（outdoor learning），户外学校（outdoor school），历险治疗（adventure therapy），历险休闲（adventure recreation），历险旅行（adventure tourism），远征学习（expeditionary learning），挑战教育（challengeeducation），体验式教育（experiential education），环境教育（environmental education），丛林学校（forest school）和荒野教育（wildness education）。关于以上这些术语的共识同样很难达到。但是，户外教育通常运用以上的相关领域的相关元素或需要熟知以上领域。户外教育的特征就是它专注于这种教育的“户外”这一边；然而历奇教育（adventure education）会专注于“历奇”这一面，环境教育（environmentaleducation）会专注于“环境”相关的领域，荒野教育（wildness education）使在荒野中进行远征探险成为其必要的组成部分，“人类在大自然面前只是访客”。

尽管有很多关于户外教育到底是什么的观点，不仅仅是因为这个学科的广泛性，而且因为国际文化多样性的差异，还有个人自主学习方法的不同。但是关于‘户外教育’，还是有很多被大多数实践者所接受的共同点，如下图1所示：

“教室外的教育”

“教室外的教育”给我们一个启发就是，在学校的课程学习不仅仅是学生端坐在一个有老师和书本的教室里面。“教室外的教育”包含在校园里的生物探索和昆虫研究，同样包含观察学校附近的商店的库存控制及参观博物馆。这是一个再度流行起来的教育概念，因为这样的认知方式可以让参与者从多种活动中受益。

英国下议院的教育和技能委员会报告说，这种教育方式把历史、艺术带到了参与者的切身生活之中了，同时发展了他们的社交技能，同样也非常明确的提高了他们对地理和科学的认识。

在教室外的学习能够非常有效的确保每一个个体儿童能够发展他们所需要的技能，和在充满各式各样的设备的教室而言，在教室里孩子们是被动选择的，而在教室外他们的自主选择的权利得到了尊重。

户外教育的目标

户外教育的一些典型的目标是：

户外教育主要跨越3个维度：自我，他人，自然世界。不同的教育项目对这三个维度的侧重点各不同。一个户外教育项目可以完全跨越这个三个维度，例如，着重于一个（或更多）的目标：

发展历史

现代户外教育起源于一系列单独的倡议。19世纪晚期和20世纪初期在英国和欧洲，美国，澳大利亚，新西兰的有组织的露营是一个明显的证据。1907年由罗伯特·贝登堡成立的童军运动，采用非正规教育，强调实用的户外活动。第二次世界大战期间设立的第一个户外拓展（Outward Bound）中心在威尔士的阿伯多维。和童军有相似目标的丹麦的丛林学校是欧洲项目的典型代表。

一个非常关键的户外教育的先锋是库尔特·哈恩（Kurt Hahn），他是一位德国的教育家，创办了德国的Schule SchlossSalem学校，苏格兰的Gordonstoun School，威尔士的Atlantic College。同时参与创立了‘世界联合学院’运动，爱丁堡公爵奖（Duke of Edinburgh）体系（强调社区服务、工艺技巧、身体技能、以及户外远征等）和世界童军运动。

20世纪的下半段，户外教育得到了非常快速的增长和应用（政府、志愿者、商业化）。在此期间（19世纪60年代左右），外展拓展到包括美国的世界范围内的40个国家。在此期间，诞生了其他的美国本土的户外教育项目如历险项目（ProjectAdventure）和美国户外领队学校（NOLS-National Outdoor Leadership School）等。

与此同时，体验式教育协会（the Association of ExperientialEducation）和荒野教育协会（WEA-the Wildness EducationAssociation）在美国得到发展。

哲学和理论

关于户外教育的哲学和理论倾向于强调自然环境对人类的作用，‘压力和挑战’的教育属性，和体验式教育。

一种观点是，参与者置身于户外时回归到了他们最‘原始’的状态，因为他们在现代人类文明社会的很多‘便利’都被‘剥夺’了。参与者能够意识到他们是大生态系统中的一部分，而不被现代社会的习俗和规范所约束。在本质上参与者做回‘真的自己’，同时能够更加尊重的看待他人，而不分种族，性别，社会阶级，宗教等。

户外教育同时能够促成团队合作的基本要素，因为参与者往往需要共同努力，需要依靠团队的合作。对很多人来说，高绳课程或者一些其他的户外活动可以延展他们自己的‘舒适区’，并导致他们挑战自己的体能，反过来其又能促使参与者挑战自己的精神思想。

现代户外教育的根源可以在以下哲学家的工作中得到发现：

户外教育的哲学基础的构建：

一系列的社会科学和具体的户外教育的理论和模型被应用来更好地理解户外教育，在它们之中一些关键的理论模型或概念包括：

发展趋势

户外教育有一些非常重要的趋势和不断变化的情况，包括：