李润洲，山东冠县人，教授，现为浙江师范大学教师。曾先后在《教育研究》，《中国教育学刊》，《中国教育报》，《教育评论》，《全球教育展望》，《人民教育》，《北京教育》，《上海教育》，《天津教育》，《中小学管理》，《当代教育科学》，《教学与管理》，《江西教育科研》等刊物上发表论文五十余篇，其中被人大复印资料转载五篇，《教育文摘周报》摘录三篇，《教育时报》，《早期教育》，《山东教育》，《教师博览》各摘录一篇。

李润洲，副教授，山东冠县人，教育学在读博士，现任教于浙江师范大学。

1、论教育研究的价值及其限度

2、异质教育理论如何本土化——以陶行知生活教育理论为例

3、叙事：走向教师——教育叙事研究三问

4、异域教育理论中国化的前提性追问

5、教育学原创性研究何以可能——一种教育学经典的阐释

6、学术批评的价值之维——一种教育学视角

7、《狼来了——道德故事型的价值批评》的意蕴

8、“教育理论指导教育实践”意味着什么

9、异质教育理论如何本土化——以陶行知生活教育理论为例

10、论课改理论可靠性的认识论基础

11、“教师即研究者”如何再定位？

12、教育理论何以称为理论——兼论教育理论与实践的关系

13、学生的教育经历：一种不可忽视的课程资源

14、实践研究：中小学教研的基准

15、儿童欺负现象的心理透析

16、教育理论如何表达教育实践

17、“爱生”新说

18、教育公平探析

19、我们塑造什么样的教师文化

20、实践逻辑：审视教育理论与实践关系的新视角

21、新课程改革呼唤怎样的教育学

22、试析教育公平的内在矛盾性

23、叙事研究与教师角色——兼答叙事研究到底是谁的方法

24、生命教育的意味

25、教育叙事叙何事？

26、知识与教育——兼评由应试教育向素质教育转轨所引发的论争

27、论“教师即研究者”何以可能

28、教育学的“病症”与“处方”——近几年来我国学者对教育学的“把脉”与“诊治”

29、个性·选择·情感——存在主义哲学观对教育的启示

30、人格教育：基础教育亟待重视的一个话题