「生涯发展教育」是1971年由美国
联邦提出，并以此作为全美中学校之教育主轴且由各邦自行发展。1980年代期间，「生涯发展教育」一词一直广为流行，它不再是以过去的职业辅导为主，而开始以生涯发展辅导为主流。国内也曾出现「生涯发展」一词之典故，是始于中国2000年前庄子曰:「
吾生也有涯而学无涯」，即是其意。
教育概念提出
生涯发展教育概念
「vocation」一词较狭义，而「career」一词较为广义。
早期「生计」一词具有经济效应，但「生涯发展」一词则具前程、永业发展、终生的历程之意味。
「生涯发展」应是整个人的生活开导及人生整个发展为「vocation」之愿景。
生涯发展义理的探寻
1.2.1生涯发展的觉察
生涯发展只有个人追寻它的时候才存在。
生涯发展是个人主动觉察并加以塑造的。
生涯发展是以个人的事业角色为主轴，但亦包含其他与事业有关的角色。
生涯发展是生活里各种事态的连续演进方向。
生涯发展是一个人一生连续不断的过程。
每个人的生涯发展都是独一无二的，彼此间或有相似但却不可能相同。
生涯发展教育是提供一个完整经验的学习，使每一个透过这些经验学到如何准备及投入即将成为他(她)人生一部份的「工作」。其具体的目标有：
增进学校与整体社会之间的关系。
使学校的课程人们社会生活的需求更为相关。
提供每个小孩所需的咨商与辅导，以促进生涯发展。
使教育的观念从学校延伸到工作场所与社区。
培养更具弹性的知识、技能及态度，以因应社区快速变迁的需要。
消除职业导向的教育与普通及学术教育之间的鸿沟。
生涯发展教育基本观念
为成功的工作生涯发展预做准备，是所有教育的主要目标。
各科目的教师应该强调该科目对创造个人成功生涯发展的可能贡献。
教导抽象的理论内容时，应透过适当切身职业导向的经验，引导学生做有效的学习。
所谓生涯发展准备应包括工作态度、人际关系、生涯选择技巧和实际的工作技能等之学习。
生涯发展教育是所有教育的基础及普遍的途径，它和其他法定的教育目标并没有任何的冲突。
生涯发展教育希望能帮助个人实践他自己工作价值，包括：
愿意工作
具备工作的知能
工作中获得满足，亦找到意义
学校不能只关心学生的毕业或辍学，学校有责任帮助学生充分了解下一轮的生涯发展阶梯，并有效协助他们拟定计画地逐步迈向那个阶梯。
生涯发展教育的概念
从小孩到终身(老年)皆在生涯发展教育之范围内。
早期提供自我觉察与工作世界之间的了解，对广泛工作群作适探及导入适切之职业导向。
到学校后，增加其对工作世界的了解，且离校后亦获得有意义的受雇及符合须求之工作知识。
后段生涯发展(包括终身历程)中，能继续提升他们的技能与知识以获得所欲求之新工作。
它的对象必须包括从幼稚园至大学之所有学生，且对学术与工作的世界作结合。
理念形成
适应的技巧
生涯发展教育旨在帮助一个人具备工作所需的适应技巧，使他们能在社会变迁当中所从事的工作(包括有酬和无酬)成为个人整体生活型态的一部份，并能在其中展现其意义和收获。这些所谓的「适应的技巧」包括：
*基础的读、说、写、算等能力
*在工作场所中具生产性的工作习惯
*使一个人想要工作的正确工作价值观
*生涯发展决策技巧
*了解自我、教育及职业机会的技巧
*谋职、受雇及继续工作的技巧
*充分自由选择教育与职业的技巧
*在工作场所展现个人人性化自我的技巧
*有效运用休闲时间以显现工作意义的技巧
生涯发展教育的构成要素
教室内的任何学习活动，都应该和学生未来的发展有关系。
每一个人所需的工作知能可以从学校教室，现场的工作岗位和个人的生活经验中获得。
生涯发展应帮助个人建立正确的工作伦理和工作价值，俾便于他们做生涯决策，追求所期望的生活型态。
训练机构、雇用单位和劳工组织的互动，可以提供学生比学校更好的学习环境。
家庭是每一个人发展基本态度和观念的地方。
生涯发展教育的层面
觉知工作的角色(Awareness)
试探各种可能的工作角色(Exploration)
做职业的决定(Decision-making)
建立(准备从事某项职业所需的知能)(Establishment)
维持(从所从事的工作中找意义并获得满足)(Maintenance)
教育模式建构
生涯发展教育之八大内涵指标
美国各州依以下八大内涵作为生涯发展教育之发展指标：
自我觉察→自我认定分辨
教育的认知→了解教育系统及学习资源为何
生涯认知
经济的觉察→了解国家及国民经济状况
生涯决策
工作态度→基本人的体质及认真负责→谋职的技巧
受雇的技能
工作的意义与价值的认知→人际关系
教育方案规划
生涯发展教育方案应包含内容
生涯发展教育基本上是一种教学策略旨在透过有关生涯发展观念和教与学之活动中来增进教育的效果。 (Task Force on Career Ed of the Council of Chief State School Officers, CCSSO)
生涯发展教育使学术世界延伸到工作世界。
在范围上生涯发展教育对象从儿童延伸到个人的职业生活。
一个完整的生涯发展教育方案应包含：
工作世界觉知。
广泛的职业(包括专业和非专业)认识选择，并对某些职业群的深入试探。
生涯准备。
了解与工作切相关的经济体制。
让每个学生都能找到适当的工作。
方案的设计
LCCE生活本位的生涯发展教育
每天生活的技巧，如：学习赚钱、消费与家事管理、嗜号的发展婚姻责任的结合。
人际社会技巧，如：建立自信、与他人沟通...等。
职业辅导与准备，如：职业的选择与规划。
其范围包括22个目标能力，发展成97个细目标，并根据此来设计活动。
以工作或职业导向的生涯发展教育
如何将职业资料转化成一般教育训练者能接受之讯息，以裨将人力资源进一步推展。内容包含如下三方面：
自我认知
教育与职业的探索-学习社会也让学生作职业的试探及如何得学习之机会。
生涯规划
能力指标策略
高中生生涯发展教育方案之能力指标发展策略
自我认知
*能力一：对正向自我概念影响力的认知
描述为胜任不同生活角色所必须的个别技能。
描述一己的行为会如何影响他人的感觉与行动。
确认环境对态度、行为与性向的影响。
*能力二：和他人互动的技巧
展现对他人信念与感情的尊重。
展现对人们之间类似与差别处的欣赏。
在人与人之间与团体的状况下，展现容忍度与弹性。
展现回应评论的技巧。
展现有效的团体活动技巧。
展现有效的社会技巧。
展现对不同文化、生活风格、态度，以及能力的了解。
*能力三：对成长和变化之重要性的认知
确认透过重要经验所产生的感觉，确认内部与外在压力的来源
示范处在压力下时，回应他人的方式。
描述发生在个人生理上的、心理上的、社会的与情感发展上的变化。
描述与生涯发展有关的生理与心理上的因素。
描述生涯发展、家庭、心智的休闲活动、情感的、生理的，以及经济福祉的重要性。
※策略活动
介绍自我形象、自我价值与自尊的概念。分派小团体讨论这些概念与教育及职业规划的关系。从这些团体的讨论中，归纳出一张清单。
要求学生使用Holland的分类系统，完成一标准化或原创性的个性量表，要求学生将个性特质与工作环境相关连。
要求学生列生他们擅长与不擅长的课程。要求学生将所学习技能，与他们个性特质、特色及兴趣关连在一起。
要求学生讨论不同的特质在不同工作目标下的重要性，完成一张工作及与其有关的特质清单。
教育与职业探索
*能力四：教育成就的达成，生涯发展机会的认知
描述学艺和职业技能在工作世界中重要性。
确认如何在各种职业中应用到在学校科目中所学习到的技能。
描述学校科目中的个别长处与缺点。
描述为增加基本教育技能的行动计画。
描述为了调整多变的职业条件所需要的技能。
描述技能如何与在高中所选读的课程相关。
描述性向与能力如何与多种职业团体发生关连。
*能力五：了解工作与学习间的关系
示范有效的学习习惯与技能。
示范个人的技能与态度对工作成功的重要性。
描述个人的态度、信念、能力与技能，对职业的关系。
*能力六：定位、了解与使用生涯发展资讯的技巧
确认识职业被分类的各种方法。
确认可探索的一些职业团体。
示范使用学校与社区资源的技巧，以学习了解职业团体。
确认获得有关职业资讯的主要来源，其中包括自由工作业团体在内。
确认职业间可移转的技能。
能力七：对寻找并获得工作时所需技能的认知
示范获得与保有工作所要求的个人条件(例如，可信赖度、准时，以及与他人的相处)。
描述有利于就业机会与状况的条件与概念。
示范完成一工作申请的技巧。
示范工作面谈所必备的技巧与态度。
*能力八：对工作如何与经济、社会需求及功能相关连的认知
描述工作对社会的重要性。
描述工作与经济及社会需求之间的关系。
描述工作者对社会所造成于经济贡献。
描述社会的、经济的，以及科技的变化，对职业的影响。
※策略活动
要求学生写出他们对本身类型的看法，对活动的偏好，本身的长、短处，及他们对未来生涯发展渴望的描述，并加以讨论。
要求学生列出一些与他们自己的兴趣与能力有关的职业，并加以讨论。
藉由对各种职业与兴趣及能力关系的确认，引导班上讨论。每位学生应深入探究某一职业，包括阅读一份传记，写一封信给某人，或进行一次访谈，学生应对本身所向往的工作做一探究，以确定必要的就业训练、工作状况，与个人的贡献。
要求学生拜访社区中的一个机构，观察工作者如何沉醉在其感兴趣的生涯发展中。要求学生呈现他们的观察，诸如：工作的类型、工作状况，或是交通工具。
要求学生列出一张学校科目的清单，讨论这些科目对生涯发展成功的人是否必要。
要求学生对一些职业所需要的准备作研究，并要求他们确认出每一职业准备的相似点与差异点，并加以讨论。
分派学生撰写短篇故事，以说明为何某些工作已存在很久，而其他的已消失。
要求学生透过能力需求，以区分十种职业，诸如：生理的、心智的、机械的、有创造性的、社会的，要求学生选择三种符合他们能力与兴趣的职业。
要求学生做一个迷你实习的计画，假扮是一个工作者，讨论并和其他的学生共享。
要求学生撰写一篇与生产汉堡相关的工作故事，并加以讨论。
生涯规划
*能力九：做决定的技巧
描述个人的信念与态度。
描述为何生涯发展是一持续的历程，并伴随着一连串的选择。
确认决定后的可能结果。
描述与个人的、教育的和职业兴趣有关的学校课程。
描述他人的期望将如何地影响生涯发展计画。
确认一些方法，而在这些方法中，教育和工作的决定与其他主要的生活决定有关。
确认高中与高中后计画的需要。
确认为达成生涯发展目标及各种高中与高中后计画的优缺点。
*能力十：对生活角色相互关系的认知
确认何种不同的工作与家庭模式，需要改计能量、参与、动机与天赋的种类和数量。
确认在家中的工作角色如何满足家庭的需求。
确认各人的目标如何可透过工作、社区、社会与家庭角色的结合而得以满足。
确认与生活风格及未来目标达成有关的休闲选择。
描述各种生活角色选择的优缺点。
描述在家庭、职业与休闲决定间的相互关系。
*能力十一：对不同职业中男/女性角色变化的认知
描述进入非传统性职业的优点与问题。
描述选读与个人兴趣有关的课程优点，纵使它们多由异性所选择。
描述性别刻板化、偏差，以及歧视行为，讨论这些行为如何限制男性及女性从事特定职业的机会。
*能力十二：了解生涯规划的历程
示范生涯探索历程与计画的认知。
确认与试探性生涯发展目标配合的学校课程。
示范提供给高中学生的学术与职业计画的知识。
描述各种职业所需要的技巧，包括自由工作业。
确认管理个人资源(譬如：天赋、时间、金钱)的策略，以达成试探性的生涯发展目标。
发展一个别的生涯规划，及在高中时，应履行的试验性决定。
※策略活动
呈现决策模式的步骤，并讨论各步骤的重要性，要求学生辨识一个问题，并透过应用模式中的步骤来解决它。
将学生组成小团体，并要他们建立资源的名单，及能帮助解决一特别问题的人才资源。
在一个小组讨论中，将日报中的每日星座运势，与其他解决问题及做决定的方法相比较。
分派学生选三种职业，然后选择一种应用于决策模式中。与团体共享，并讨论之。
要求学生为高中准备一教育计划。与团体共享，并讨论之。
工作世界分类
结构性分法
财货工业自然资源
营造
制造
劳务商业运输与传播
传统贸易与财务
社会科学政府
教育
健康与福利
服务个人服务
产品服务
艺术艺术与人文
休闲与娱乐
联邦整合
分成14类群，亦即从一级产业→二级产业→三级产业作分类，依据此作生涯分类者为多数。
（1）农企业的和自然资源
（2）企业和办公室
（3）传播和媒体
（4）营建
（5）消费者和家政
（6）环境
（7）美术和人文
（8）健康
（9）接待与休闲
（10）制造
（11）海事科学
（12）个人服务
（13）公共服务
（14）交通运输
实施方案
生涯发展教育的实施
生涯发展教育是透过活动方式，教师可在相关时间内融入活动，但基本上其非认知课程，而是实际去实践、实作(doing)之课程。
融入各科的教学
将生涯发展教育观念融入各科的教学，配合课程设计活动。
非正式课程
透过非正式课程实施生涯发展教育，如：配合校庆活动结合社区家长资源摆设生涯摊位、生涯博览会...等。
正式课程
安排正式课程实施生涯发展教育，如：选修课程、空白课程...等。
生涯发展教育的推展
准备与规划
推展理念，形成共识
协调行政，做好分工
整备环境，充实设施
搜集资料，形成资讯系统
拟订计画，逐步推展
实施与推展
掌握工作重点
运用有效策略
*分析教材内容，配合正式课程实施
*整合规划非正式课程，全面推展
*办理各种团体、小团体及个别学生的教育与辅导活动
动用可用资源
*级任教师
*科任教师
*辅导教师
*学生家长及校友
*社区资源
*学者专家
国中生涯发展辅导活动设计范例
分析有关描写不同兴趣与价值观的小故事。
要求学生创作「我的志愿」的作文作或诗句，并加以讨论。
介绍各种伟人传记的优良读物，并分组讨论读后心得。
建立社区资源人士的名单，邀请他们来校与学生讨论有关生涯发展的问题。
带领学生做田野调查或参观旅行，以观察许多工作者的职业角色。
要求学生实地访问有关工作者，并做口头报告。
要求学生访问父母或亲戚，探讨其工作与休闲活动。
指导学生拜访一家当地的体育用品店，并和老板讨论未来休闲用品的发展趋势。
以「话剧」演出方式，要学生扮演不同的工作角色。
让学生讨论未完成的故事，借此学生可以思考多种不的解决问题的方法。
利用与工作世界有关的字词发展一个「纵横字谜」。
让学生制造一个简短的卡通，内容是有关对工作世界错误的看法。
要学生计画一个庆生活动或郊游，决定什么折衷方案是他们必须做的，并列出所要冒的险及可能的结果。
指导学生演辨认图片中人物的表情(喜、怒、哀、乐)，并回想在何种情境下他曾经体验到这样的情绪，有这样的表情。
指导学生写日记，将他们感觉到他们是独特、有价值、获得尊敬的事情记载下来。
指导学生写下所在社区面临的主要问题，并令其共同讨论这些问题最好是由那几种行业的人们共同来解决，最为恰当。
给予学生一些常见的职业名称(10-15种)，后请学生加以分类，辨识何种是属于户外的，何种是属于室内，何种属于两者兼有的
利用一些正在工作人们的图片，请学生区辨何者属于制造业，何者属于服务的行业。
要学生穿上各种行业的制服，并指导其扮演此一角色。然后，共同讨论当他们扮演此一工作角色时的心理感受，以及他们对于此一工作还想获得什么样的讯息。
指导学生就各种媒介中选定一个他们将来所想从事的行业，并令其详细描述此一行业中工作人们典型的生活方式。
提供报章杂志，并指导学生找出打破传统男性-女性职业角色的典型人物(即找出例如男护士、女医生、男秘书、女司机的典型人物等)。
提供一系列休闲活动的名称，例如：登山、郊游、看电影、烤肉、阅读书报、听音乐等，并指导学生指出那种行业的人经常从事那种休闲活动。
指导学生各自写出自己最经常从事的休闲活动，然后请同学们彼此互猜。
指导学生举办「兴趣博览会」、「兴趣社团」，并令每一位同学将他的兴趣介绍班上同学认识。
结语
利用创意观念，透过教学活动来转化成生涯发展学习活动。
未来可作为全国中学阶段推行技艺教育之生涯发展教学运用与参考。