空间智力（Spatial intelligence）主要是指感受、
辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力。
空间智力也称视觉-空间智力。属于加德纳的
多元智力框架中中所说的一种智力。主要表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
空间智力属于多元智力理论中所说的智力的一种。多元智力理论亦译“
多元智能理论”，也称为“智力多重论”。属于智力理论的一种，由美国心理学家加德纳（Howard Gardner， 1943—）于1983年提出。他认为人的智力不是一元结构，而是多元结构，即由语言智力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力、自我认识智力、博物者智力和存在智力等多种智力构成。每一种智力相对独立，在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。每个人都在不同程度上拥有上述几种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
空间智力可以通过体育课来培养，而且运用自己的身体来培养，如在让学生跑步时，要告诉学生跑的距离、方向、时间、节奏，让学生学会有意识地控制跑的速度，通过身体来感受空间的变化；如体操练习能培养良好的方位感，学会通过本体感受能力来控制动作；比赛活动中培养学生的预判能力，提高第六感等等。
传统智力理论把智力解释为以语言能力和逻辑数理能力为核心的认识能力。多元智力理论则认为人的智力是由九种智力组成：①言语一语言智力；②数学一逻辑智力；③视觉一空间智力；④身体—运动智力；⑤音乐一节奏智力；⑥自我反省智力；⑦人际交往智力；⑧自然观察者智力；⑨存在智力。每个人同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合起来，使得每个人的智力都具有特色。此外，多元智力理论还强调智力的本质更多地体现为个体解决实际问题的能力和生产创造出社会所需要的有效产品的能力。加德纳的智力研究的目的不是在于预定某种智能，而是识别一种才能是否就是一种智能，以便帮助个体获得发展自己优势智力领域的契机。多元智力超越传统智力的视界就在于：智力是人的一种功能外显形式，是多元、发展的，并只能通过人的活动予以确认。多元智力论启示我们：在综合实践活动课程中，学生的智力具有多元性、复杂性、发展性，评价就具有多元性、复杂性和发展性。综合实践活动对学生的评价不能只从“知识与技能”一个维度进行评价，要多维度地去评价，更要关注学生“情感态度与价值观”伟度、“方法与过程”维度是否在课程实施中得到发展。对学生的评价不能只看外显的活动，更要关注内隐的体验。对学生的评价不能只作为一种手段，更要成为目的。对学生的评价的目的不只是甄别，而是要促进学生的发展，起到激励和导向的功能。总之，对学生的评价应秉持多元、整体、动态、发展的指标。