《语文课堂教学诊断》是2011年江苏教育出版社、
凤凰出版传媒集团出版的图书，作者是黄厚江、
杨九俊。本书系统地阐述了语文课堂教学诊断的基本认识，介绍了语文课堂教学诊断的操作方法。
黄厚江，江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，课标苏教版初中语文教材主要编写者，课标苏教版高中语文教材编写组核心成员，江苏省基础教育教学指导委员会中学语文学科专家委员，江苏省“
333工程”培养对象，全国中语会学术委员会委员、教师发展中心副主任，江苏省中语会理事，苏州市中语会副理事长，苏州大学硕士生导师，南京师范大学语文教学研究中心研究员，苏州市名教师，苏州市教育科研带头人，
江苏省苏州中学校长助理兼教科室主任。
我们面临的问题其实相当棘手。一方面，语文课程内容的研制严重落后乃至空缺（不知道该教什么），另一方面，课堂里的语文教学内容随意性过大（不知道在教什么）；一方面，语文教学内容的“教师风格”或“教师个性”显著而需要对其合理性、合法性审议反思，另一方面，语文课程标准的阶段目标，许多条目的本文含义尚缺乏确切的解释。在我看来，出路在于语文课程目标和“教师风格”或“教师个性”，语文课程内容研制和语文教学内容审议反思，双向或多向的互动。其中的一个方向，就是用体现“教师风格”或“教师个性”的“好课”来确解课程标准的目标乃至修正目标。也就是说，把过去和现在的一堂堂“好课”当成一个个“判例”，用哪些“好课”符合目标、哪些与目标有差异但应该进入的、哪些不符合目标但可以接受的、哪些违背目标等情况作具体的分析，从而使课程目标得到相对确切的解释，或作必要的修正。
②对教学内容的审议郭初阳老师的《愚公移山》，有足够的资格成为一个“判例”，因为它满足一堂“好课”的标准。语文“好课”的标准，我称之为“语文课成功的最低标准”，也就是在不考虑教学内容与课程H标关联性的情况下，就课论课（从上课铃响到下课铃止）而提出的“好课”（区别于坏课）标准。语文课“好课”的最低标准，就是要有合宜的教学内容：
我是从语文教学内容的角度来分析语文课堂教学的，提出“最低标准”，是鉴丁我们语文教学中的“坏课”实在太多，尽管有些课似乎相当生动甚至十分机巧。但“最低标准”，只能满足于对教案、教例静态的、定性的分析；由于立足点是教师的“教”，因而还不足以描述课堂教学中“教”与“学”的张力以及“教”的种种复杂情况。我想借《愚公移山》，将研究往前推进一步。
郭老师教《愚公移山》，显然知道自己在教什么并且为什么教这些。但在我看来，其中也有些含混的地方，需要提出来讨论：这堂课，足教《愚公移山》这篇课文呢，还是教《愚公移山》的一种“另类”的解读方法？换句话说，学牛是“学”教师对这篇课文的解读结论呢，还是学习一种“另类”的解读方法并据此由自己去探询本文或者“引发思考和讨论”？