陈向明，女，1953年生，博士学位，教授。曾任
北京大学教育学院教育与人类发展系系主任，英国
牛津大学、日本
名古屋大学、
新加坡南洋理工大学访问教授。
人物经历
1978-1982：
湖南师范大学，英语语言文学专业，
文学学士学位1984-1987：
北京师范大学，英语文体学专业，文学硕士学位
1988-1989：美国哈佛大学教育学院，教育学硕士学位
1989-1994：
美国哈佛大学，教育学
博士学位，教学、课程设置与学习环境专业
1999年在英国牛津大学做访问学者
2010年在日本名古屋大学做访问教授
2012年在新加坡南洋理工大学国立教育学院做访问教授
研究方向
主要研究方向为教育学研究方法、课程与教学、跨文化人际交往和比较教育学，其他研究兴趣包括社会科学方法论、
社会学、
人类学、心理咨询等。
教育研究方法、教师教育、课程教学论。
出版图书
主要贡献
主要著作
《旅居者和“外国人”——中国留美学生跨文化人际交往研究》（1998年）、《教师如何作质的研究》（2001年）、《
如何成为质的研究者》（2004年）、《
质性研究：反思与评论》（2009年）、《搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究》（2011年）
2012年获闵维方优秀奖教金一等奖
2010年获北京大学杨芙清-王阳元院士教学优秀奖
2009年获“北京市优秀教师”荣誉称号
2006年《在参与中学习与行动——参与式方法培训指南》获教育部第三届全国教育科学研究优秀成果二等奖
2002年《教师如何做质的研究》获北京大学第八届
人文社会科学优秀成果奖
2002年获北京大学教学成果一等奖、北京市教学成果一等奖
2001年专著《
质的研究方法与社会科学研究》获新闻出版署全国教育图书二等奖
代表性论文
1.质性研究：
范式的探索：实践-反思取向的教育质性研究，《
北京大学教育评论》，2010/4
质性研究教学的悖论，《
教育学术月刊》，2010/5
我为什么对质性研究情有独钟，《
中国社会科学报》，2010.3.18
从‘范式’的视角看质的研究之定位，《教育研究》，2008/5
质性研究的新发展及其对社会科学研究的意义，《
教育研究与实验》，2008/2
文化主位的限度与研究结果的‘真实’，《社会学研究》，2001/2，北京
从一个到全体---质的研究结果的推论问题，《教育研究与实验》，2000/2，武汉
质的研究中的个人倾向问题，《教育研究》，1998/1，北京
定性研究中的效度问题，《教育研究》，1996/7，北京
质的研究中的局内人和局外人，《社会学研究》，1997/6，北京
从范式的角度看社会科学的质量评价问题，《中国社会科学季刊》，1997/4，香港
质的研究中研究者如何进入研究现场，《高等教育研究》，1997/4，武汉
教育研究中访谈的回应技（艺）术，《教育科学》，1998/4，长春
教育研究中访谈的倾听技（艺）术，《
教育理论与实践》，1998/4，太原
访谈中的提问技（艺）术，《教育研究与实验》，1997/4，武汉
研究者个人身份在质的研究中的运用，《教育研究与实验》，1997/2，武汉
教育研究的质量评价标准，《高等教育论坛》，1997/2，北京大学
定性研究评介，《教育研究与实验》，1996/6，武汉
质的教育研究中研究问题的界定，《教育评论》，1999/1，福建
扎根理论的思路与方法，《教育研究与实验》，1999/4，武汉
2．教师教育
教师的课程意识和课程知识为何重要，《
基础教育课程》，2012/7
从杜威的
实用主义知识论看教师的实践性知识，《教育研究》，2012/4
教师专业发展：永无止境的追求，《基础教育课程》，2011/12
教育叙事对教师发展的适切性探究，《教育研究与实验》，2010/2
从实践性知识的角度看教师的知识分子属性，《
全球教育展望》，2010/1
寻找和重构自我和世界——教育叙事于教师发展的独特魅力，《北京教育》，普教2010增刊
教师如何创生自己的知识，《中国教育报》，2010/1/22
在多重对话中学习与成长，《人民教育》，2009/17
谁用谁知道——实践性知识提升教师的“使用理论”，《中国社会科学报》，2009/10/20
对教师实践性知识构成要素的探讨，《教育研究》，2009/10
对教师专业发展中引入案例式研修的几点思考，《
教育发展研究》，2009/18
教师实践性知识研究的知识论基础，《教育学报》，2009/2
教师资格制度的反思与重构，《教育发展研究》，2008/15-16
理论在教师专业发展中的作用，《北京大学教育评论》，2008/1
教师专业发展需要什么理论的指导？《中国教育报》，2008年5月3日
教师和‘专家’的关系定位，《教育发展研究》，2007/12
谁来决定教师的专业需求？《中国教育报》，2007年11月10日
参与式行动研究与教师专业发展，《
教育科学研究》，2006/5
行动研究——教师成为研究者的必然途径，《河南教育》，2004/9
实践性知识：教师专业发展的知识基础，《北京大学教育评论》，2003/1
参与式教师培训的实践与反思，《教育研究与实验》，2002/1
关于参与式教师培训的若干问题，《教育评论》，2002/6
教师的作用是什么？——有关教师隐喻的分析，《教育研究与实验》，2001/1
3、课程与教学
国家基础教育课程改革十年感言，《课程、教材与教法》，2011增刊
教育改革中‘课例研究’的方法论探讨，《基础教育》，2011/2
角色扮演的作用与要求，《
教育与现代化》，2004/1
小组合作学习的组织建设，《教育科学研究》，2003/3
在参与中学习——成人培训方式的更新，《教育理论与实践》，2003/4
小组合作学习的条件，《清华教育研究》，2003/4
如何处理参与式培训中的冲突？《课程教材教法》，2003/8
如何营造一个支持性培训环境？《教育科学》，2003/1
如何为培训作需求分析？《
师资培训研究》，2003/2
如何在参与式学习中使用直观手段？《
开放教育研究》，2003/3
如何在培训中组织小组讨论？《
当代教育论坛》，2003/4
如何做培训计划，《教育论坛》，2003/3
如何在培训中使用头脑风暴？《幼儿教育》，2003.7.8
我国的人才市场需要什么样的大学毕业生，《高等教育研究》，1998/1
做人与做事，第一作者，《高等教育论坛》1998/3，北京大学
综合大学理科人才素质和课程体系研究，《高等教育研究》，1997/1
他山之石可以攻玉——哈佛大学本科课程设置介绍，《外国教育资料》，1996/5
美国哈佛大学本科课程体系，《高等教育论坛》，1996/1
4、高等教育
大学本科通识教育的基本模式：以“元培计划”为例，《
中国教育科研报告》，2008年第2卷第1辑
大学本科通识教育实践研究，《大学：研究与评价》，2008/4
大学本科通识教育模式的探索，《
中国教育：研究与评论》，2006年，总第10期
从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系，《北京大学教育评论》，2006/3
对通识教育有关概念的辨析，《高等教育研究》，2006/3
5．教育发展研究（参与、平等、贫困、性别、民族、跨文化交流）
学不能被教——做教育咨询专家的思考，《中小学管理》，2007/6
普通高中发展性学校评价体系的构建，《全球教育展望》，2003/9
参与式方法答疑，《教育研究与实验》，2003/1
如何理解参与？《教育参考》，2003/2
中国西部女童教育探索综述，载中国/联合国计划署义务教育项目管理办公室，《中国西部女童教育探索》，2002
参与式方法—开发西部教育的一个重要途径，《教育研究与实验》，2000/5
王小刚为什么不上学了?——一位辍学生的个案调查，《教育研究与实验》，1996/1