九年一贯制是指该校的小学和初中施行一体化的教育，小学毕业后可直升本校初中。“小升初”原则上不许择校流动，希望在本校升初中的学生也不用为上初中费尽心思；九年一贯制学校的年级通常被称为一至九年级。这样在学生年龄较小，适应能力较弱的时候的教育会有一个连贯性。

在中国知网上搜索“九年一贯”，可见最初发表的文章来自于1990年3月2日在《上海教育科研

1922年北洋政府出台的《壬戌学制》规定了中小学修业年限合计九年。这也是“六三三学制”在我国的开始，不过当时九年一贯制学校并未出现，但小学与中学校分别为6年与3年的培养模式已然建立。

九年一贯制学校并不是新事物。在上世纪初，北京就已有多所学校开始九年一贯制试点。例如，立新学校的前身是民国总理熊希龄１９２０年创办的香山慈幼院，新中国成立后发展成为一所集中学、小学、幼儿园于一体的全新学校进行教学实验。类似的还有解放后建立的育英学校、景山学校，从建校起就是“一贯制”，包括小学、初中。

后来，随着学校办学规模的扩大，教师水平不断提高、生源不断变化，不少九年一贯制学校逐渐发展成独立的小学和初中。１９８６年，《中华人民共和国义务教育法》出台，规定国家实行九年制义务教育后，九年一贯制学校的发展被提上议程，进行探索研究。

20世纪90年代，随着城市化的不断推进，大量人口涌向城市，住宅小区建设突飞猛进。然而，建小区不建学校，增加人口不增加学校的问题普遍存在。优质教育资源供不应求，加上传统文化中家长望子成龙观念影响，“择校热”一度成为大城市的“城市病”。其中，小升初成为“择校”的重灾区，奥数、占坑班、共建生、特长生等各种新名词层出不穷，给孩子们的童年增加了沉重负担。为了缓解“择校热”，中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议提出，义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯制对口招生。

自2007年以来至2018年，全国义务教育阶段的单设初中，除了2018年增加了90所，其余每年平均减少752所，平均以1.32%的比例下降。而在同样的时段内九年一贯制学校每年平均增加492所，以3.16%的比例上升。

1986年4月12日《中华人民共和国义务教育法》颁布实施，并在第二条规定“国家实行九年义务教育制度”。

1992年3月14日，原国家教委印发《中华人民共和国义务教育法实施细则》，把九年一贯制学校列入承担实施义务教育任务的学校之一。

2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出，在有条件的地方，可以实行九年一贯制。

2012年，国务院在《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中指出“支持初中与高中分设办学，推进九年一贯制学校建设。”

2013年，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》要求“义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。”

2022年出台的《“十四五”新型城镇化实施方案》明确，要科学布局义务教育学校，推进优质教育资源均衡配置，提高公办义务教育规模占比，鼓励建设九年一贯制学校。

从2014年开始，北京深化基础教育综合改革。各区县通过完善学区制，组建教育集团、集群、协作区、联盟等方式优化区域资源，描绘了一幅以公平、优质、均衡为特征的“北京教育新地图”，一批九年一贯制学校相继成立。

2015年初，四川省教工委，省教育厅联合发出《2015年教育工作要点》中提出，四川将推行义务教育学区制和九年一贯制，切实保障适龄儿童少年就近入学。

一是连贯，在九年义务教育过程中，学生从一年级至九年级，相继完成小学至初中教育，其间不间断、不选拔。

二是就近入学、取消招生考试。小升初直接升入本校初中，不必再受小升初折磨之苦。

三是实行统一的学校行政、教育、教学管理。

从2011年到2021年，全国九年一贯制学校从13304所增加到18233所，占初中学校比重从24.58%扩大到34.48%。

目前进步

1：有利于义务教育的均衡发展。 九年一贯制学校弥补了分散办学的不足，可以集中某个地区的办学优势，合理利用教育资源，有利于义务教育的均衡发展。

2：有利于教育教学的改革。学校管理人员精简，教师所占的比例扩大，投入到教学一线过程中的资源和精力就会更多。

3：缓解小升初压力。小升初不用考试、选拔，家长不用操心，孩子也没有升学压力。

有专家认为，九年一贯制和单设小学与单设初中的“六三”或“五四”学制相比，至少有五个方面的优势。

（1）适应国民接受文化教育层次不断提高的需要。

（2）九年一贯制教育是减轻学生课业负担的有效举措。

（3）九年一贯制学校是孩子个性发展的摇篮。

（4）九年一贯制能充分利用好学校现有的教育资源。

（5）同一校园内，九年一贯制德育课程更有针对性。

有专家认为，政府教育部门领导与学校领导对九年一贯制不够重视、认识不清、操作死板，致使数据统计口径不一、研究管理不规范的问题现实存在。九年一贯制涉及到的协调方面有：小学教育与中学教育目标、小学生和中学生学习方式的差异、小学课程模式和中学课程模式、小学和中学教学的不同之处、小学教师和中学教师知识结构、小学管理方式和中学管理方式、如何解决中小学可能同在一所学校导致的环境封闭性等等问题。主要思路与抓手包括：改良建筑设施，加强学生交往、改革课程、促进衔接阶段的教育教学安排等。

有专家指出，完善九年一贯制教育的关键在于树立整体连贯的学制意识。