镶嵌图形测验又名隐蔽图形测验，属于场独立性与场依存性测验。这是研究中采用较多的一种方法，令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单的图形。在测验中，能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型；而完成该项任务较为困难者为场依存型。

1、身体位置调整测验。威特金最初对认知方式的研究起于军事上的需要。二战期间，飞机驾驶员常因在云雾中机身翻滚而丧失方位感，进而造成失事。为减少此类事件的发生，在对飞行员进行选拔和训练时，要测试应征者对空间方位的知觉判断能力。因此，最初的测验是让受试者进入一个可调整倾斜度的房间，坐在房间中一个可以作各种角度转动的椅子上。房间与椅子的转动，有时方向一致，有时方向不一致，这就构成了类似飞机在空中翻滚的情境。此时要求受试者将自己的身体调整到实际的垂直位置。能准确地将自己调整到垂直位置的人属场独立型，不能调整者属场依存型。

2、框棒测验。这是继身体位置调整测验之后，威特金设计的一种更简便的测验。测验时，让测试者注视一下倾斜的方框，框内有一个可独立于框平面转动的亮棒，要求被试将亮棒调整到垂直于地面的方位。倾斜的框架对被试调整亮棒影响较大者为场依存型；不受框架角度的影响而直接调整亮棒者为场独立型。

美国心理学家威特金（H.A.Witkin）等人在研究知觉时发现，有些人比较容易从视野中离析出知觉单元，有些人很难从视野中离析出知觉单元。他将前者称为场独立性的人，将后者称为场依存性的人，大多数人处于场依存性和场独立性之间。场依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。隐蔽图形测验通常用来评定个体的场依存性-场独立性。简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单图形分离出来。这需要重新组织材料的能力。场独立性的人比场依存性的人容易分离出简单图形。

研究表明，场独立性和场依存性是较多地依存于个体的遗传因素和生理基础，而且个体在场独立性和场依存性连续维度上的位置是相对稳定的。场依存性的人，独立性差，并且容易受暗示；场独立性的人，有极大的独立性，并且不易受暗示。场依存性的人，对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难：场独立性的人，比较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务。场依存性的人的行为是以社会定向的，社会敏感性强，爱好社交活动，对他人有兴趣，积极参与人际交往等；场独立性的人的行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念和理论，喜欢独处等。

一、尊重学生的场的定向，进行因材施教，可以收到良好的教学效果。因为认知风格的差异知识学生在学习过程中对信息加工的方式不同；对作业采取的策略不同。因此，不管是具有场独立性的学生还是具有场依存性的学生，在学业成就方面不一定有差异。教师应该尊重他们的场的定向，根据他们各自的特点和偏好，采用不同的教育教学方法，可能他们各有所长。我国曾有过研究表明：属于场独立性的学生，在集中认字的条件下，其成绩显著高于场依存性的学生，而在分散识字的条件下，这两类具有不同认知风格的学生的成绩没有显著差异。这就告诉我们，对待这两类不同的学生，教师要采用与各自的认知风格相匹配的教学手段方式，即因材施教，已充分发挥学生内在的潜力。反之，教师总是想要改变学生的场的定向，使学生适应教师一贯的教学方法，这样的教学方法往往是徒劳的，因为厂的定向具有相当的稳定性，要改变是极其困难的，教师这种想法和行为只会给学生带来学历上的压力和极大的苦恼，当然也不可能受到良好的教学效果。要尊重学生的场的定向，教师好还必须了解自己的场的定向，因为教师的场的定向会影响教学方式。场独立性的教师倾向于指导性的教学方式，以任务为定向；而场依存性的教师则倾向于非指导性的教学方式，以学生为定向。只有教师认识到自己的场的定向，才有可能采取与学生的场的定向相匹配的教学方式，以达到尊重学生的场的定向，形成良好的师生关系的目的，为提高教学效益奠定扎实的基础。

二、了解学生的场的定向，有助于做好对学生的择业指导工作。场独立性——依存性的特点告诉我们，具有场独立性的任何场依存性的人对学科的爱好和职业的需求是有明显的倾向性的。因此，对于职业学校来说，在指导学生选择专业和指导就业时，要充分了解和考虑学生的场的定向因素，指导学生选择与自己的场的定向较为匹配的专业或职业，做好这项工作具有十分重要的现实意义。在学生填报志愿时，教师的辅导和学生的选择常常不遵循学生的心理特点，乱点鸳鸯谱。他们的着眼点仅限于哪所大学热门高档，哪个专业时髦、实惠，而很少考虑这种选择是否适宜于学生的心理需求和心理特点，能否发挥其特长和潜能。有的学生为了进某所重点大学，委曲求全，明明自己偏好文史专业，而去报考工科专业，结果进了大学，不能适应工科专业的学习，成绩平平常常，有时甚至落后，苦熬四年寒窗，毕业后，又不愿意去从事工科类工作。这样的选择丧失了学生的特长，埋没了学生的潜能，可以说这样的选择于己、于国全无益处可言。因此，对场独立性——依存性的研究和学习，可以较为准确的了解和把握学生的场的定向，在学生择业方面给予指导是很有必要的。根据场独立性——依存性这两种认知分割的特点，可以设计一些与场的定向和职（专）业的匹配表。如建议具有场独性的学生将来去从事工程师、建筑师、设计师、化验室等工科类的职业；建议具有场依存性的学生将来去从事编辑、作家、记者、通讯员、教师、文书、演说家、诗人、律师、导游等社会科学和人文科学的工作。当然，这种匹配并非绝对，因为场的定向分布是呈常态，绝对的场独立性的人和绝对的场依存性的人是极少的，教师只能根据学生的主要倾向给予指导，使得对学生的择业指导更合理、更科学、更有效。

三、场独立性——依存性的研究给教育评价带来新思路。教育评价是以教育为对象，对其效用给予价值上的判断的系统过程。其内涵十分丰富，这里仅想结合教育评价中的教学方法评价和学生思想品德评价，探讨一下场独立性——场依存性研究在教育评价中的意义。教学方法很多，布鲁姆的发现教学法和奥苏伯尔德讲解式教学法是两种世界上著名的教学方法，就其优劣评价，教育学家、心理学家们早已有评说。但是从场独立性——依存性角度来研究，就不能简单、笼统地评价其好坏优劣，而应该分析它们各自对哪种认知风格类型的学生来说最适宜的。布鲁姆的发现教学法对具有场独立性的学生比较匹配，因而是一种好方法；而奥苏伯尔的讲解式教学法对具有场依存性的学生比较匹配，也是一种好方法，若是调换使用这两种教学方法，恐怕就难以称好了。对于名家的教学方法评价是如此，对于教师平时所采用的各种教学方法亦应从这样的角度去分析，用这样的思路去评价其优劣。

对学生思想品德的评价也应该要注意到场独立性——依存性这两种不同认知风格，不能简单粗暴地将学生的风格特点归纳为思想品德的优劣。如一些具有场独立性的学生不擅长于做班级干部工作，而却能独立钻研，学习成绩优异，教师就不可以把这类学生评价为个人主义，不关心集体而把他们看成是思想品德不好的学生，因为这是由于他们的场的定向作用所支配的，只有通过正确的引导，而不可随便批评指责，否则就会违背心理学所指出的学生心理特点，因而削弱了教育评价的科学性。

总之，场独立性——依存性这两种认知风格和教育有着密切的联系，它们影响着教师的教育方式，影响着学生的学习方式和职业选择，同时为教育评价拓宽了思路，这就是了解、研究和掌握这一心理学原理的意义所在。