关于三维目标，新课改方案中已提出多年，但在具体实施的过程中，有些教师总感觉很难把握，甚至在理解上出现了偏差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法。对三维目标的具体内容及其关系的理解还有待探讨。

知识与技能（第一维）

知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。知识目标的表达举例：通过学习，知道动物也是有情感的；通过学习，理解分数的基本性质。

技能，指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分四种：

①基本技能 如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

②智力技能 如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

③动作技能 如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

④自我认知技能 即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。

过程与方法（第二维）

过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。

过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。过程目标的表达举例：通过学习，认识分数的发生和发展过程；通过学习，掌握商不变性质的探究过程；通过学习，理解三角形概念形成的概括过程;通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程;通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程;通过学习，掌握xx解题方法的选择与比较过程等。

方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。

情感、态度与价值观（第三维）

情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下七种：

①情绪 情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。

②热情 一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。目标表达举例：通过学习，激发起爱国主义的情感；通过学习，激发起学习的热情。

③兴趣 兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。

④动机 动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。

⑤求知欲 它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。

⑥道德体验 如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对xx人物感到敬佩。

⑦美的体验 指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。

态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。目标表达举例：通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。

价值观，本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。目标表达举例：通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。

准确把握相关概念及其关系是理解三维目标并以此推进课程改革的前提。

首先，应拓展原有的“知识”视域，不能固守于理性主义的知识观念，认识到知识有着不同的类型与层次，将原理性知识、规律性知识、经验性知识同时纳入知识范畴，尊重公共知识与个性知识、显性知识与隐性知识、确定性知识和不确定性知识各自的价值与意义。“技能”概念显然不能限于认知，还包括表达交流、问题解决、信息处理、实验实践、创新创造等。

其次，正确理解过程与方法。过程是指让学生经历知识与技能形成过程，在体验、活动、探究中进行学习，方法是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。

第三，科学理解情感目标。与以往传统的道德目标相比，“情感、态度与价值观”的提法更显具体、可行，反映了在多元文化并存的全球化时代对学生价值选择的尊重，也体现了情感目标的复杂性、层次性与多维性，更具弹性和灵活性，为课程实施提供了广阔的空间。需要明确的是，这里的课程目标不是“教学目标”，即不仅仅是要求忠实地实施课程计划，而更强调课程知识的建构与开发，强调体验、领悟与内化，强调师生共同创生课程。

三维目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，三位一体、不可分割。

显然，知识学习、技能掌握是课程实施的基础性、前提性目标，同时应更新传统的知识观念。关注知识、技能的形成过程，重视知识、技能学习方式与策略的指导，并在这一过程中发展能力、培养情感。具体而言，要改变知识的呈现、表达与评价方式，使知识动态化、过程化；引导学生掌握知识、技能的学习方法与策略，学会学习、学会创造；让学生经历知识形成的过程，在活动、实践、探究中体验知识的丰富蕴含，获得知识多方面的价值，实现知识向能力、情感、素质的转化。

概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。