方展画，男，1955年7月生，浙江省乐清人，浙江省教育科学研究院院长，浙江大学博士生导师。1982年毕业于杭州大学教育系学校教育学专业，1986年华东师范大学教育基本理论硕士毕业。

教育基本理论、比较高等教育、基础教育研究、比较教育。

1.《教育均衡发展的创新之路（第一卷）》专著 浙江大学出版社 2010.9

2.《知识与技能－中国职业教育60年 》编著 浙江大学出版社 2009.9

3.《浙江省第二届职业教育优秀教学成果丛书 》编著 中央广播电视大学出版社 2006.10

4.《现代农民培训体系的探索》编著 中央广播电视大学出版社 2006.10

5.《机电专业课程改革的研究与实践 》编著 中央广播电视大学出版社 2006.10

6.《寻求跨越 浙江高等教育发展战略研究》专著 浙江大学出版社 2003.12

7.《浙江省创新教育研究与探索》教材 浙江大学出版社 2002.1

8.《论人性》（译著） 浙江教育出版社 2001.8

9.《高等教育学》教材 浙江大学出版社 2000.4

10.《世界教育大事典》工具书 江苏教育出版社 2000.9

11.《世界教育大系－高等教育》编著 吉林教育出版社 2000.12

1.高等教育质量评估中的学生参与——以北欧五国为例[J]，教育研究，2007，(1)，66-71

2.公立学校“科层制批判”的反思与批判[J]，浙江大学学报(人文社会科学版)，2009，(4)，172-182

3.美国公立高等教育的三大政策议题[J]，教育研究，2008，(9)，98-103

4.硕士研究生学制国际比较及启示[J]，高等教育研究(武汉)

5.民主的教育哲学[J]，中国人民大学报刊复印资料(全文复印)，2008，(6)，10-12

6.后现代视野中的高等教育[J]，教育研究

7.论高等教育的产业属性[J]，教育发展研究

9.美国高校研究生的学费及资助[J]，学位与研究生教育

10.当代西方人本主义教育理论评述[J]，河北师范大学学报 社科版

11.重视基础研究强化应用研究[J]，教育研究

13.知识经济的挑战与基础教育的应答[J]，人民教育

14.教育理论构建的认识定位问题[J]，浙江教育出版社

15.20世纪上半叶美国公立高等教育特色形成的历程[J]，河北师范大学学报，2008，(1)，83-88

16.我国高职高专教育评价摭谈——兼评“中国大学排名”现象[J]，高等教育研究(武汉)，，(1)

17.德育:走向关爱——浙江省湖州南浔区“学生成长导师制”调研报告[J]，当代教育科学(原名：山东教育科研)，(1)

18.大学精神:大学生命的灵魂[J]，国家教育行政学院学报

19.实践哲学的复兴与教育学的新生[J]，中国人民大学报刊复印资料(全文复印)，2008，(5)，25-29

20.解决三农问题的关键是提高农民素质[J]，教育研究

21.在社会发展背景下对高等教育功能的再认识――马丁.特罗高等教育发展阶段论批判[J]，新华文摘（全文转载）

22.李普曼以对话为核心的儿童哲学课程及其启示[J]，教育研究

23.美国校园危机管理的组织架构分析[J]，高等教育研究(武汉)，2008，(9)，99-102

24.研究性学习:姓“学”不姓“研”[J]，教育发展研究

25.在社会发展背景下对高等教育功能的再认识――马丁.特罗高等教育发展阶段论批判[J]，比较教育研究

26.再论高等教育的产业属性[J]，教育研究

27.培育“科研先导型”教育[J]，河南教育

28.市场经济国家政府与大学关系的比较研究[J]，河北师范大学学报，2000，2(4)

29.关于“教育原理”的一种新诠释[J]，人大复印资料《教育学》

30,.论高等教育的产业属性[J]，人大复印资料《高等教育》

31.教育理论研究的历史、现状与展望[J]，中国高教研究

32.发展性、动态性、多样性[J]，教育研究

33.新型德育模式探索――浙江省长兴中学德育导师制调研报告[J]，教育发展研究

34.南非国家课程的实施、调整及启示――评南非“2005课程改革”[J]，课程、教材、教法

35.应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨[J]，高教探索，2007，(2)，57-60

36.美国教育公平发展中的补偿性政策——以《初等与中等教育法》颁布四十余年的政策实践为例[J]，教育发展研究，2007，(10)，27-32

37.高等教育收费政策：国际比较、模式及趋向[J]，中国高教研究，2007，(9)，26-29

38.高等教育哲学的“智慧论”探索——读周光迅等著《哲学视野下的高等教育》[J]，高等教育研究(武汉)，2007，(4)，103-106

39.我国研究生自主招生的策略与方法浅析[J]，学位与研究生教育，2007，(4)，18-22

40.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J]，中国人民大学报刊复印资料(全文复印)，2009，(9)，29-33

41.让教育实践者成“家”让教育家成群体[J]，人民教育，2008，(3)，6-8

42.和谐校园：教育的新追求[J]，人民教育，2007，(5)，11-13

43.以政策软实力促进基础教育均衡发展——解析“北仑现象”[J]，人民教育，2008，(24)，6-8

教育的本意是育人，教育的真谛是因材施教。但令人遗憾的是，经过多年的演化，学校教育出现了令人担忧的异化，育人功能不断地被弱化，甚或被束之高阁，传授“学科知识”事实上已成为教育的“第一要务”，学校成了“知识加工场”，课堂成了“知识传输带”，学生成了“知识存储器”。诞生于工业化时期的“班级授课制”是当下学校的最基本制度，它以统一的教学内容、统一的教学要求、统一的教学进度和统一的教学方法为取向，追求效率至上，深深地浸润着“批量生产”的意志，不断地强化着学校教育“标准件生产”的属性，与此同时，不断地强化着学校“标准化质量管理”的倾向，从而催生了“千校一面、万人一书、万教一法”的可悲局面。在这种模式下，校长的主要责职似乎只是根据特定的并且是统一的“质量标准”，检查教师“生产”的“产品”是否合格，从而沦落为“质检员”的角色。于是，学生的潜能开发，学生的个性发展，学生的创造能力培养，往往在这种模式中受到扼制抑或窒息，其逻辑结果便是“高分低能”的批量化产出。这就是“钱学森之问”鞭笞所达。

1.《市场经济国家政府与大学关系的比较研究 》第三届全国教育科学研究优秀成果奖 2006.10

2.《我国高职高专教育评价摭谈——兼评“中国大学排名”现象 》2006年浙江省高校科研成果奖 2006.8

3.《在社会发展背景下对高等教育功能的再认识――马丁.特罗高等教育发展阶段论批判 》浙江省第十三届哲学社会科学优秀成果奖 2006.3

4.《寻求跨越——浙江高等教育发展战略研究》“九五”浙江省教育科学规划重大研究成果一等奖2004.12

5.《寻求跨越——浙江高等教育发展战略研究》浙江省第十二届哲学社会科学优秀成果三等奖 2004.12

6.《教育理论研究的历史、现状与展望》第九届哲学社会科学研究优秀成果奖 优秀奖 2001.9

7.《适应提前基本实现现代化需要加快浙江省高教发展速度》浙江省调研优秀成果奖 一等奖 2000

“十五”全国教育基本理论学科评审组成员；

中央教育科学研究所兼职研究员；

浙江省教育学会副会长；

浙江省教育科学规划领导小组办公室主任。

2015年11月，免去方展画同志的浙江省教育科学研究院院长职务。