认知法,是美国20世纪60年代中期产生的
教学法。这种教学法是作为
听说法的对立面而产生的。20世纪60年代科学技术飞速发展,国际间的政治、经济、军事、科技各个领域的激烈竞争,要求大量能够直接进行国际间科技文化交流的高水平人才,以培养
口语能力为主的听说法已
不适应这种形势发展的需要,
外语教学界要求用新的方法代替听说法的呼声越来越高;此时,美国的心理学、教育学、语言学等
基础理论学科也有了很大的发展。这就为创立新的外语教学法体系提供了坚实的基础。在这种背景下,认知法便应运而生。
1.定义: 认知法(cognitive approach),也叫“认知-
符号法”。
4.认知法的主张:认知法主张在
第二语言教学中发挥学习者智力得到作用,通过有意识地学习语音、词汇、语法知识,理解发现掌握语言规则,并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言,并且肯定了强调语法学习和发展智力的
语法翻译法,又称为现代语法翻译法。
6.
教学过程:认知法把外语教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段。
(1)以学生为中心,教师的作用是激发学生的
学习动机和兴趣,指导学生从言语实践中发现规则,并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景,从而使学生掌握规则。
(4)反对听说领先,认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成,主张一开始就进行听说读写的全面训练,听说读写齐头并进,
全面发展。
(5)正确对待学习者的错误,在学习过程中出现错误不可避免,对错误要进行分析,采取不同的
处理方法。反对有错必纠,防止因纠错过多使学习者怕出错而影响到语言的运用甚至失去学习信心。
(6)适当使用学习者的母语,特别是进行母语与
目的语的对比,可以用母语解释一些比较抽象的语言现象,以利于目的语的学习,但反对滥用母语。
(7)在学习过程中,充分发挥学习者智力的作用,强调通过观察、记忆、思维想象等活动,
内化语言规则体系,获得正确运用语言的能力,反对动物型的刺激——反应的学习。
认知法作为一个独立的外语
教学法体系还不够完善,在理论和实践方面都需要进一步充实。
从理论说,认知法理论基础的一些理论还处在形成和
发展阶段,如
转换生成语法体系怎样运用到教学实践中去等问题还需要进一步探索。
认知法是与
听说法相对立的
第二语言教学法一大流派。认知法来源于
翻译法,但不是翻译法的机械重复,而是有所发展和提高。它把当代心理学的最新成果“认知学理论”运用到语言教学研究中来,首创了对学习者的研究,使外语教学法建立在更加科学的基础之上,对第二语言教学做出了贡献。