《德慧智慧性图文思维教育》是2009年10月
团结出版社出版的图书，作者是
熊春锦。
内容简介
《
德慧智慧性图文思维教育：别把孩子教笨了》的出版，是滋润现今道德信仰沙漠中的及时雨，是献给弊端百出的现代智能教育的一剂良药，是引领现代智能教育走出迷茫和困惑的一盏指航灯。
熊春锦先生以拳拳忧国忧民之心和显隐洞察的道学智慧以及高瞻远瞩、纵贯古今的历史视野，抱着对人类未来走向与归宿的终极关怀，就当今窘迫的现代教育出路所在与道德信仰崩溃、危机四伏的社会现状以及极度困扰人类身心性命双健康等现实问题，再次宏观而系统地进行了深度的系列阐述，将思绪百端、纷乱如麻的个体生命困惑以及现行教育的误区和治世的共性难题，进行了全面的剖析和梳理。
在内容上，《慧性图文思维教育:别把孩子教笨了》各篇章彼此的关联性极强，层层递进，互为因果。人类社会道德水准与整体生命慧智状态有着极为密切的关系，而这一切都离不开文化基因的历史演变和道德精神营养的对应变化。
道德根文化教育的完整承传和真实实践，意诚、心正、智正、慧明，才是实现身修、家齐、国治、天下平的最根本基础。德慧智、善正德的慧性教育主纲，是保证个体生命与社会群体规避现代智能发展误区、真正实现道德良性转化与提升的唯一利器。
21世纪，是人类精神状态提升转化的关键百年期。来采精神文明与物质文明的可持续同步良性发展，是人类唯一的出路和世界唯一的希望。精神文明的健康发展，将势必寄望于具有德慧智品行的新一代！
德慧智心脑科学和慧性图文思维教育的揭密，是天道安排和自然运化的成果。德、慧、智三要素，是实现慧性教育的灵魂与核心。德慧智性慧教育，必将在中华大地上再次唱晌人类教育的健康主旋律！
祝愿所有关心下一代教育、关注社会良性发展的人们开卷有益，真实修身，慧智双明，携手并进，共迎新世纪慧性文明教育的曙光！
作者简介
熊春锦，当代国学名家，道医学家
熊春锦先生，字厚金，号空净。 1948年出生于
湖北麻城。现任北京德慧智教育科技中心董事长、网上老子学院院长、“中华国学公益形象大使”。其自幼受祖上传统道德思想的熏陶，得益于传统道医学明师的亲传秘授，并经数十年的实践，对传统
道德根文化和道医学研究皆有独到的建树和丰硕的成果。任
中国管理科学研究院商业模式研究所高级研究员、德慧智教育文化研究中心主任，
中华炎黄文化研究会理事，
教育部战略研究培育基地“
对外经济贸易大学中国开放经济与国际科技合作战略研究中心”研究员，
北京中医药大学国学院客座教授，
中国下一代教育基金会德慧智教育文化基金总顾问。2009年被
中国关心下一代工作委员会“中华传统文化诵读工程”授予“中华国学公益形象大使”称号。2014年，先后被中国未来研究会教育分会等机构主办的第十一届教育家大会、
中国互联网新闻中心（中国网）主办的2014中国教育家年会授予“教育创新先进个人”和“2014年度中国教育领袖人物”荣誉称号。
主编著作：
《德道行天下》（丛书）、
《德慧智经典诵读教材》（上下册）、
《小篆入门指导》、《小学经典读本6＋1》、
《德慧智经典诵读操作指导手册》、
《德慧智教育辅导答疑汇编》、《中华德慧智教育-方法与实例汇编》、《中华德慧智教育·幼儿经典读本》、《中华德慧智经典楷篆对照本》，中华德慧智教育经典读本系列等。
图书目录
内容简介：共迎新世纪慧性文明教育的曙光
基础理论篇
浅论道德文化救世
一、读经、读书与看书的道德内涵演变
1.读书的意义和目的
2.诵读是获取精神营养的法宝
3.经书与道德精神的培养
二、令人担忧的道德现状
三、道德文化是维系中华民族安定的灵魂
四、执德“一” 方能和谐社会与万物
五、人类道德水准与生命慧智状态的变化与关联
六、道德品格与能量滋养民族创造力
七、道德救世，从经典诵读做起
道学修身与五德养性
一、人类六大发展阶段和相应的道德修养方法
二、《大学》之道与修身之学
三、《大学》的纲领与修身原则
四、道学修身“十六次第”
五、五德养性
汉字的科学性和中国根文化基因
一、纪念老子诞辰2580周年
二、老子唯德思想学习方式
1.为学日益的概念
2.闻道日损的概念
三、汉字科学性的五个表现方面
1.汉字的道德内涵
2.汉字是祖先的慧观发现
3.汉字是开慧益智的工具
4.汉字具有强大的民族凝聚力
5.汉字的科学性避免了被拼音化的命运
四、根文化三大基因简介
走进传统道德根文化
一、民族复兴的源动力在于根文化
二、“为大于其细”地研究根文化
三、认清世界主流根文化基因的全貌
四、中华道德根文化的分期
五、中华道德根文化基因的分类
（一）性慧基因系统：
（二）文理基因系统：
（三）汉字基因系统：
六、咬文嚼字话修身
1.道德根文化基因的组合运用：
2.道德根文化基因应用的三阶段：
3.“之乎者也”的文理基因与修身：
七、答疑
人类智识的进化与回归
一、人类智识系统发展五阶段
二、人类思维方式的分期与分类
三、人类思维方式的回归之路
图文思维篇
德慧智慧性图文思维教育（上）
一、现行智能教育法的反思
二、人类最优秀教育方法的探讨
三、慧性教育必须重视形名教育
四、孔子教育与老子教育的区别
五、识透智能意识教育法的真相
德慧智慧性图文思维教育（下）
六、掌握预防将孩子教笨的六要素
七、教育者要主动实践德慧智顺应生理重演机制
八、掌握慧性图文思维法
九、慧性图文思维的分类
（一）气型图文思维
气型图文思维功能，是由阳我心慧识在右脑工作而产生的具有明显后天链接性的图文思维，具有比较典型的慧智同步特征。这一类型的图文思维最为常见，在儿童身上也比较容易培养和稳定。在成人身上，通过修为实践也可能激活与产生。许多能够回忆起童年3-7岁时经历的成年人，都有这样的图象思维记忆历史。有的人在14岁之前，还自然地保持着一目十行的快速阅读能力，只是不明白因为什么逐步消失了这种能力而已。这种现象，也说明明理的重要性和主动培养的必须性。这一类图文思维，主要是展现慧能，提升智能同步。
气型图文思维能力的能量支撑是“气”。人体内的生理之气，由于存在着浓淡、高低、强弱的分别，也就使得气型图文思维能力具有较大的差异和层级性。基本上又分为三种类型，感格体悟式图文思维、模糊景象式图文思维、碎块片断式图文思维。少数人的这类图文思维能力，由于并不稳定和持久，因而并不能列入慧性图文思维系统中，只能归属为灵感和直觉的功能现象。
气型图文思维能力，是阳我心慧识在大脑皮层与质层中链接式生理活动的必然结果。慧识在右脑中工作时，对整个大脑质层功能的调用越强，特别是对额脑区大脑功能使用得越频繁，这种图文思维能力就越明晰和稳定。
儿童一般在7岁左右丧失了光型图文思维能力以后，仍然还会存留着这种气型图文思维能力，只是强弱高低各人并不相同。这种保持可能会坚持到少年期的末期，最后会因为完全进入后天生理期而丧失这种图文思维能力。当然，智能教育的过度强化、疾病、教育方式、环境影响等等因素，都可能成为儿童这种气型图文思维能力的无情杀手，提前摧毁儿童生理转换期还存在的有限的图文思维能力，使儿童彻底丧失创造力的功能，成为一个难以发挥创造力的人。
（二）光型图文思维
光型图文思维，是真正的光态平面图象思维，儿童在0-7岁的生命阶段中，常常自然地存在着这种思维能力，只是逐步被成人的智能教育所弱化和清除，而难以正常地保存下来。
光型图文思维的“光”， 是指能量级明显高于“气”的一种生物光。这种生物光无色透明，没有温度，常常出现在人体大脑的额区和颅脑前额的“目前”， 也就是眼前。光质本身，同样存在着质量的高低和强弱。普通的光质下，即可产生十分清晰的平面图文和图象，因此光型图文思维比气型图文思维清晰得多。
光型图文思维依赖“目前”的生物光而生成，这种生物光的出现与稳定主要依赖于两个条件，一是能量性的保障，其能量主要由心光所提供，只有心中的礼德能量充沛，内心光明，心光透发而供能，并辅以肾气能量的应用，才是生成光型图文思维的能量前提；二是在生理结构上主要依赖于人类大脑中央底部的松果腺体尚未钙化，仍然具有透明性。当精气能量德供应减弱，并且又没有主动加以使用时，松果腺就会出现生理废用性萎缩，从透明状转化成为混浊态，最后纤维化而钙化，完丧失透明体的形质。内在生物光能量的弱化与丧失，是松果腺这个物相组织器官失去透明晶体属性的根本原因，因此生物质象光的弱化和松果腺体的钙化，这两者都是丧失光型图文思维能力的内在原因。
绝大多数成人都不存在光型图文思维能力，因为人们往往在7岁前就被智意识教育所误导，既不重视对生命道德心灵品格的培养，也不明对德一与五德质象能量的摄入。相反人为性地、功利性、强迫性地使松果腺体混浊进而钙化、丢失了这种光型图文思维能力。成人虽然可以重新恢复这种能力、但是需要长期坚持修身实践，使阳我心慧识在大脑中重新进入工作状态、并且要能够重新焕发元精的活力，奔腾上升而冲击松果腺体，使它从钙化转为纤维状，从纤维态转为混浊状，最后变为无色透明态，只有完成这一逆向突破的过程，才能重新产生光型图文思维能力。
光型图文思维，产生于阳我心慧识的“软件”对大脑质层这个“硬件”的运用。这种软件与硬件的结合，使图文思维能力远远超越智能思维。在知识的积累方面，学习、阅读、记忆的能力都会大大超越智能式速度，表现出所谓的“天才”般的能力。
7岁以前的儿童，全都天然地具备着这种光型图文思维能力。只要智能教育能够认清其客观存在性、并且诞生出最适宜保护、培养、提升它的德、慧、智同步的教育方法，就有可能诞生和培育出大批的大慧大智人才。德慧智教育，正是基于这些生命的真相而提出的教育方法。目前常规智能教育方法，是慧性光型图文思维能力的天然拮抗者、抑制者。智能教育方法，只有顺应慧性的生理特点、大可能真正走出智能教育本身的误区，使德慧智心脑同步教育良好地展开。
（三）本性图文思维
本性图文思维，是人类最高级的一种立体全息图文思维模式。人类的文明和文化，全都诞生于历史上祖先们的本性图文思维之中。中国的画卦、图符、象形文，全都是诞生于这种本性图文思维基础上的“内取诸身，外取诸物”的观察。
儿童出生以后，因为具有生理上的“重演律”， 会在婴儿期的0至3岁阶段，天然地重演这种本性图文思维能力，只是由于儿童后天智能发育不全，限制了他们顺利并完整的表达。同时，一旦家长们开始使用后天智能教育方法，这种能力便会迅速被压抑、萎缩、封闭，直至最终完全消失。
本性图文思维，是在比较纯净的生物光内呈显出立体而且是全息性的一种图文思维能力，是一种真正的无思维性的立体全息呈象。这种性光图象的背后主持，则是生命本性中蕴藏的本体性识或者更高级的识性。这类图象，可能展现出过去、现在、未来的全息景观，所以常常显示出具有非凡的洞察力和预见性。
本性图文思维，具有极强的生命真相性质。运用智能教育的模式，无法进入其中进行完整的解读。本性图文思维教育的总体原则是：抓住儿童的德慧智教育及时和准确的展开，使他们的本性图文思维能力，能够顺利地在重演律期间获得保护和强化，并且稳定地全面展开，同时，将光型图文思维和气型图文思维全部融会贯通，最终成为真正的大慧大智人才。
光型图文思维和本性图文思维这两类慧性思维，虽然有别于智能教育的意识功能，但皆属于人体生命的正常功能，都可能在儿童的德慧智教育过程中获得激活而出现。能不能使受教育者顺利进入慧性图文思维模式，这是智能教育和慧性教育的分水岭，也是慧与智是否能够实现同运的关键之处。
十、如何具体展开慧性图文思维教育
1.本性与心阳
2.智识初生阶段
3.充分把握眼根、利用于好耳根
4.孩子养虚阶段，常是虚实同观和共显生理时期
5.河图与洛书教具的应用
6.洛书全局、九宫分合记忆训练法
十一、德慧智是慧性教育的灵魂
点评答疑篇
慧性图文思维教育综合交流答疑（上）
一、左右脑的不同功用以及开发图文思维的辅助方法。
（一）使用左右手中的慧性与智能
（二）使用左右手的历史猜想
（三）顺应儿童自己选择使用左手或右手
（四）顺应抉择具有慧性教育的生理性
（五）读经以外其他的开发方法：
二、孩子们慧智实践情况的提问
三、如何使用识字卡等问题。
1.河图卡片器的图解和使用：
2.九宫格卡片器的图解和使用：
四、关于编制性慧教育教材的问题
五、诵读德慧智经典，如果不观诵也能开慧吗？
六、双盲式教学有助于科学开发慧性图文思维
七、慧性古文明为什么不能存留于当今时代？
八、关于打断孩子目光的问题：
九、关于小孩子哭得凶、脾气大的问题：
十、如何解决中年人诵读内观不清等问题：
慧性图文思维教育综合交流答疑（下）
十一、致知格物心脑手要真行动
十二、有趣的心灵家访
十三、形名阴阳知多少
十四、四岁孩子心脑教育初试
十五、德善正教育是顺利展开慧性思维的基础和保证
十六、心脑思维法一用就灵
十七、用爱心指导心脑慧性图文思维教育分工模块的建立
十八、提高学习注意力和持久力的德慧智教育模块
十九、如何辅导初中生的经典诵读
二十、诵读致知提升心脑教育质量
二十一、身国就是一座“大学”堂
……